優化學生活動 彰顯閱讀精彩

趙麗芳

閱讀是初中語文教學的重要組成，在課堂上占有舉足輕重的地位，對于學生學科素養的發展有直接影響。因此，我們要加強重視，在傳統基礎上進一步改善，結合學生實際改善創新，做到創新、突破，讓學生掌握基礎知識的同時，能培養良好的閱讀能力，以此體現閱讀教學的價值，使其在閱讀活動中充分感知文字與情感交融的魅力，獲得成功的樂趣。

一、設疑——啟發思維，加深理解

問題是思維的起點，也是貫穿課堂的線索。設計教學時，要根據教學內容，結合學生實際，精心設計問題，準確把握學生“最近發展區”，嘗試從整體角度的設問引導，幫助學生理解文本，加深對內涵的領會，以此達到預期效果。

在教學《散文家談散文》一課時，我就圍繞“寫什么”“為什么”“怎么寫”三個問題進行啟發，讓學生在整體把握的基礎上細化理解，逐層深入，架構起與作者溝通的橋梁。首先，要讓學生熟悉文本，從整體與細節兩個方面出發，進行不同維度的思考。因此，我緊扣重點詞句提問：1.“精巧”表現在哪里？2.“適宜”指的什么？3.“被人忘卻的美”指的是什么？4.為什么要說“鏗鏘”？5.“優美的歌”是什么樣的？6.“韻在骨子里”是什么意思？考慮到問題較多，學生獨立思考一時難以解決，我就組織討論，先讓學生自主分析，再在小組內交流。在這些問題解決以后，我就會提出一個總結性的問題：文章開頭說“白鷺是一首精巧的詩”，結尾卻又說“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”，為什么同一篇文章開頭結尾說法不一？以此引導學生進一步思考，結合全文深入分析。在內容分析的基礎上，我會針對創作目的提問：作者寫這篇文章的意圖是什么？結合背景引導學生思考，初步感悟文本內涵。

這樣的閱讀緊扣文本，不僅抓住重點，借助問題引導學生深入，讓其在探究中弄清文章的內容、主題、內涵，還讓學生在閱讀的過程中掌握方法，形成能力。

二、朗讀——反思體悟，激活思維

朗讀對于學生閱讀能力的提升有著重要作用。然而，在實際教學中，由于過多使用多媒體，師生都忽略了朗讀，使得學生能力上出現不足，影響閱讀體悟，教學無法達到預期效果。對此，就要在傳統教學的基礎上加強朗讀，讓學生主動參與，積極體會，落實目標。

首先，我會讓學生模仿人物的語音、語調、語氣以及神態，幫助其快速融入到活動中。在教學《社戲》一課時，其中有一段六一公公說的話：“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，踏壞了不少。”對于人物形象的刻畫十分到位，我就讓學生模仿。對此，學生十分感興趣，積極投入其中。由此，學生對文本中人物形象的把握又深了一層。其次，我會營造氛圍，感染學生，讓其走入意境，一邊朗讀一邊體悟。在教學朱自清的《春》一課時，我就播放輕柔緩慢的音樂，隨后讓學生朗讀，學生沉醉其中，借助朗讀，充分體會作者抒發的情感。最后，我會引導學生反復朗讀，以此加深對重點詞、句的理解，從中感悟作者意圖。在講解《孔乙己》一課時，結尾句十分耐人尋味：“孔乙己大約的確死了”，其中“大約”與“的確”自相矛盾，對此我就引導學生思考，讓其反復朗讀，結合文本具體分析，以此了解孔乙己的真實命運。

通過這樣的設計，便能充分發揮朗讀的作用，讓學生在具體情境中品味、感悟，抓住其中的關鍵詞、句、段，展開具體分析，以此加深理解。

三、交流——師生互動，培養能力

學生是課堂的主體，也是學習的主人，在教學中要深刻意識到這一點，精心設計，緊扣“雙向活動”，結合文本引導學生溝通、交流，在互動過程中促進信息傳遞，以此分享體會，促進思維發散，讓閱讀得以升華。

在實際教學中，我們要積極發揚教學民主，突出學生的主體地位，讓其在課堂上積極思考、勇于質疑。在教學《故鄉》一課時，我就針對內容提出了這樣一個問題：到底是誰將碗碟埋在灰堆里？對此，學生馬上開始討論，意見不一：

生1：我覺得是閏土偷的。

生2：我認為是楊二嫂干的。

師：大家先別忙著下結論，不妨先回到文章找一找線索，之后用證據說話。

學生回到文本，仔細研讀。之后，我組織學生進行交流。最后，大家一致認為是楊二嫂干的，并說明了原因。

生3：根據“一面憤憤地回轉身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”，從這里可以看出，楊二嫂有前科，有嫌疑。

生4：文章說楊二嫂第一個發現的，并且還試圖嫁禍給閏土，從“定說是閏土埋著的”，可以看得出楊二嫂做賊心虛。

生5：還可以用排除法，閏土不需要偷，因為文中說“凡是不必搬走的東西，盡可以送給他，可以聽他自己去揀擇”。

這樣一來，學生就在“找嫌疑犯”的過程中充分體會到自主學習的樂趣，并在溝通交流中促進思維，培養閱讀能力。

四、寫作——銜接訓練，能力遷移

新課標強調，初中語文教學要將閱讀寫作、口語交際結合，以讀促寫，以寫助讀。因此，在閱讀課堂上，要注重讀寫結合，在片段教學中適當引入寫作，讓學生在讀的基礎上寫，讓學生在語言組織的過程中深入文本，整體把握。

考慮到學生的現有認知，我會選擇合適的內容，加以引導，先讓其充分品析原文，在此基礎上展開創作。在教學完《一雙手》后，我就讓學生寫《母親的手》《同桌的手》。在講完朱自清的《春》后，我就讓學生在其他三個季節中任選其一也來寫一篇，以此在寫作中充分體會“總——分——總”的行文結構，積累寫作經驗。此外，我還會設計續寫，在課堂教學中留白，給學生提供想象的空間，讓其延續思考。以《我的叔叔于勒》一課為例，我就讓學生續寫一篇《于勒叔叔回歸》，以此讓學生體驗小說創作，在充分把握原文主題、情節以及語言風格的基礎上認真定位，進一步深化學生對閱讀的理解，讓其在寫作中提升發展。

通過這樣的設計，學生便能在寫作活動中深化對原文的理解，并且提高認識。為了調動學生的積極性，在其寫完之后要及時評價、交流，充分肯定并予以表揚，讓其在興趣驅動下再接再厲。

總之，學生活動的優化是促進初中語文閱讀教學的有效途徑，它不僅能突破傳統，激發學生興趣，還能突出學生的主體性，讓他們在良好的氛圍中積極思考、創作，以此促進學生閱讀能力的提升。