根植于文本 因需而拓展

胡連英

后現代課程理論認為，不能把語言與其背景割裂開來，不能把語言簡單地當做抽象的東西進行分析。理解語言，在一定程度上意味著對這些語言所蘊含的社會生活的理解，所以，語文課堂教學需要拓展，拓展相關的語文知識和生活經驗，這是毋庸置疑的。

遺憾的是，目前的語文課，隨意拓展現象嚴重，老師僅抓住和文本相關的一個話題，便引入大量其他教學資源一味向外拓展。這樣的拓展，嚴重背離了語文教學的原點。

課文是教學之本，課堂的活動都要聚焦于課文。語文閱讀課，應以文本理解為基礎，以提高語文素養為目的。在此，我結合個人的教學實踐與思考，談談語文閱讀教學的拓展問題。

一、因“難”而拓

在教學周邦彥《蘇幕遮·燎沉香》時，有學生認為，“五月漁郎相憶否”一句寫出了兒時的伙伴對詩人的思念。其實，“五月漁郎相憶否”表達的是詩人對兒時伙伴的思念之情，這是別具一格的“對面寫來”的手法。為了幫助學生更好地理解這種寫法，我作了以下拓展：

首先，聯系學生熟悉的王維的《九月九日憶山東兄弟》。“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”詩中不說自己如何思念家鄉的兄弟，卻寫家中兄弟思念自己。從對方落筆，從此處遙想彼地，以對方之思映襯自己之思，更顯情致婉曲、深邃動人。

其次，學習杜甫的《月夜》。“今夜鄜州月，閨中只獨看”，詩人設想，在今夜明月的輝映下，遠在鄜州的妻子可能又失眠了，她正憑欄望月，思念牽掛著羈留長安、音訊杳然的自己。詩人望月思家，卻寫妻子見月思己。這種 “對面寫來”的高妙手法得到了諸多評論家的稱道。課堂上，我把這些評論也展示給學生，讓學生對這種寫法有更深刻的理解。

在此基礎上，再把白居易的《邯鄲冬至夜思家》作為課后練習來鞏固“從對面寫來”的手法。

這幾首詩歌的拓展，我是針對“五月漁郎相憶否”這個教學點來展開的，教學預設的時候，我預估學生此處有難點。經過這樣的拓展訓練，學生對古典詩歌“從對面寫來”這一經典手法的理解應該是比較透徹的了。

二、因“疑”而拓

上海師大“國培2017”培訓過程中，李海林教授給我們介紹了一個《鷸蚌相爭》的課例：

有位老師在教學《鷸蚌相爭》，課上到一半時，突然有學生質疑：蚌夾住了鷸的嘴巴，鷸怎么說話呢？老師頓時懵了。這時，又有一個學生說，我夾住了你的嘴巴，你不會說話，我也不能說話啊！面對這種情況，我們該如何處理。

在這個課例中，學生確實是碰到了問題，他們用科學的眼光來審讀文學作品。那么，當學生提出“河蚌夾住了鷸的嘴，蚌怎么說話？鷸怎么說話”此類問題時，語文老師該如何對待？讓學生無謂地爭辯下去？還是把學生帶到生物課堂中去，上一堂生物課？

我認為，教師應該首先肯定學生的質疑。老師對學生的課堂反映往往視而不見，這是我們的日常教學中的一個大問題。其次，應該抓住這個問題，適當拓展，把學生引到對寓言這一文體的認識上，從而揭示《鷸蚌相爭》這篇寓言的主旨。

寓言是文學作品的一種體裁，用假托的故事或擬人手法說明某個道理或教訓。主人公可以是人，可以是動物，也可以是無生物。為了讓學生加深對寓言的認識，甚至還可以進一步拓展介紹寓言和童話的區別——童話和寓言有很多相似之處,它們的故事都是假托的、創造的、幻想的。但童話的幻想必須以現實生活為基礎。而寓言則不那么嚴格，如《狐貍和葡萄》中的狐貍，垂涎于葡萄，改變了原來食肉的習性。這個寓言賦予了狐貍以“人”性，卻違反了狐貍的“物”性，這在童話中是不可以的。

為什么要拓展補充文體知識呢？對文體的辨識，是讀解的門戶，讀者考察文本的外在形態及其特征，才能識其大體，自由出入于文本世界。面對學生的質疑，老師若能把學生引導到對《鷸蚌相爭》的文體探究上來，學生就會恍然大悟。這樣的拓展，無疑是必要的，也是有效的。

三、因“時”而拓

語文課的拓展是必須的，但要有適宜的內容，還要有合宜的時機。

教學選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元的《登岳陽樓》時，針對是否介紹作者的情況這一問題，我猶豫了很久，因為第一單元剛教完杜甫的《蜀相》，之前也介紹過不少關于杜甫的身世。最后決定，除了提醒學生關注注解外，不作其它介紹。但當教學頸聯“親朋無一字，老病有孤舟”時，我想，如何幫助學生更好地理解這兩句字面意思并不難的詩句呢？我告訴學生，杜甫50歲開始，他的朋友一個個相繼去世，給他造成了很大的打擊：公元761年，曾在同朝為官的王維去世；公元762年，曾同游梁宋縱馬燕趙的李白去世；公元763年，布衣之交房琯去世；765年正月，高適在長安去世；765年四月，嚴武突然死去，杜甫失去了靠山……這些相關知識的拓展介紹，學生絲毫不覺多余，因為正是這些知識讓學生更好地理解了杜甫晚年的凄涼之境。

回到開篇提到的問題，教學《蜀道難》時，為什么學生會認為，拓展介紹李白的身世用一句話帶過即可？我想，這就是拓展的內容與時機的問題。傳統的語文閱讀教學，一上課就介紹作者及寫作背景，然后分析課文。有些作者的情況，學生在學習該作者的其他文章時早有所聞。比如李白的詩歌，從小學到高中，學生每個階段都會接觸到李白的詩歌，但老師每次都介紹李白的身世，大同小異，也無怪乎學生覺得沒必要。語文老師要明白，學生不是為語文知識而學語文知識。只有促進學生理解和感受文本的語文知識，才是需要拓展的內容。

總之，無論是因“難”而拓、因“疑”而拓，還是因“時”而拓，都是因“需”而拓。解決特定教學點需要什么語文知識，就應當拓展什么語文知識。