初中語文“供給側”改革思考

張 穎

★作者通聯：四川廣安中學。

2015年末，中央經濟工作會議強調要著力推進“供給側”改革，推動經濟持續健康發展。由此說明，“供給側”改革是我國經濟領域深化改革的重要改革理念，也是產業升級發展的必然結果。而隨著新一輪課程改革的深入與發展，初中語文教學也在生本理論、多元智能理論、智慧課堂等沖擊下，面臨著越來越多的壓力。特別是對于初中語文教師的輸出端而言，從新理論的運用、新理念的落實到學生接受方式的改變，都變成了語文教師不得不面對的一個個課題。從這個意義上來看，初中語文也有必要進行“供給側”的改革，即從語文教師輸出端與學生接收端的需求，來協調語文教學反映教育改革與教學改革的最新成果，培養學生綜合語文能力。

筆者認為，初中語文“供給側”改革就是通過語文教師輸出端知識與能力整合、設計科學合理的線路，化解學生語文學習過程中信源不準確、信道不暢通，接收知識與能力對學生終身學習與發展幫助不大的困境，最終實現教師輸出與學生接收的協調發展。基于此，筆者有以下三點思考。

一、如何從語文教師輸出端做到知識與能力融合，并有效向學生傳播

初中語文“供給側”改革，最重要的供給端即語文教師這一輸出端的改革。從一般意義上來說，基于語文教學的改革，教師一般要更新觀念、采用新的教學方法、引導學生向自主、合作、探究學習轉變等，而實際這是遠遠不夠的，或者說這種碎片化改革，只是針對某一特定問題而設計的，不能全面推動初中語文改革。

筆者以為，初中語文“供給側”的改革，首先就要解決語文教師這一供給側給學生供給哪些知識與能力。從初中語文課程標準的教學目標來看，知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標，都是傾向于教師輸出端的教學效果體現。而三個維度目標中，知識與能力又是最為重要的，它是后兩個目標的基礎與前提。因此，從語文教師輸出端重視知識與能力的融合，并有效傳播給學生，這是是初中語文“供給側”改革的攻關重點與難點。

二、語文“供給側”改革線路設計如何體現學生的學習主體地位

初中語文“供給側”改革從技術線路設計來看，其最重要的任務就是確立、確保學生學習的主體地位。語文教學供給側的輸出端為語文教師，其輸出線路設計往往是有助于學生掌握課文內容與知識，本質上來說這沒有問題。但從學生學習主體地位來看，掌握課文內容與知識可能是學生自覺主動接收的，但也有可能未必是學生主動接收的，相對于大多數學生而言，更有可能是被動甚至被迫接收的。這就是一個輸出技術線路設計的問題，在應試教育下強制性輸出與素質教育下學生主動吸收顯然是兩回事。因此，解決初中語文供給側的技術線路設計，成為了學生主體性作用發揮的關鍵性問題。這一問題既包括了教學方法的運用、教學引導的開展、學生參與性的調動等多方面的因素，又包括了語文教師對教學內容的熟悉、對學生學情的認識。

以筆者所教的七年級上冊課文《散步》為例。對于城市學生而言，一家大小去田野散步的經歷幾乎沒有，對于農村學生而言，一家大小在田野勞作倒是很有可能，散步則可能沒有這樣的閑情。因而，課文內容與學生實際生活有一定的差距之時，教師在引導過程中的線路設計就變得很重要了。針對學生的實際情況，筆者以一家大小出游為例，通過出游過程中家人的和諧溫馨來折射教學的內容，并揭示課文的主旨。學生透過想象，代入到散步中的各色角色，就會主動去探究人物在散步的心情與想法。這種想象代入，不僅有助于學生了解文學是一個藝術加工的過程，而且其學習的主動性也會被調動起來，學習主體地位就會逐步樹立起來。

三、如何從學生接收端反饋初中語文供給側的變量發展

初中語文供給側的變量發展，與學生接收端的反饋有密切的聯系。如在上述《散步》教學中，有學生想象代入的不是出游，而是回鄉下看望親人，那么學生的主體感受可能就會偏離課文的主旨，孝敬、慈愛的主題就會被弱化。這時，語文教師這一供給端的介入就顯得尤為重要，突顯學生想象中的典型案例就成為了突破口。在這種學生反饋的倒逼機制中，初中語文供給側的教學輸出就要重新回歸到教育的本質上來，即語文教學輸出能否滿足學生的學習需求，或者說是否契合了學生的興趣與愛好。表面上看這與教學評價反饋有異曲同工的作用，實際則不然，教學評價反饋是教學既定之后的，而學生接收端反饋是即時的，而且存在一個動態變化的過程。因此，初中“供給側”改革還帶了一個新的思考課題——基于動態生成過程的語文教學策略探索。

學生接收端的即時反應包括有對課文內容的理解、對閱讀情感的體驗、對教師輸出的回應、對價值導向的認同等。這些接收端的反饋反映出整體教學進程的順利于否，也是語文教師是否深入學生開展教學的檢驗標準之一。在初中語文教學中，重視學生的即時反應，及時調整教學方向與引導方式，以更包容的姿態來接納學生想法，不僅能營造出和諧快樂的課堂氛圍，而且還能推動師生課堂平等關系的構建，實現爭論而不爭吵、交流產生火花的效果。

綜上所述，對于初中語文“供給側”改革，其本質核心在于通過語文教師這一供給側的輸出改革，來達到教師“教”與學生“學”的協調統一。這就要求語文教師要把語文教學看作一個動態變化過程，在滿足學生接收需求的同時，又能引導學生主動自覺向語文綜合能力培養努力，實現三個維度目標在語文供給過程中的高度融合。因而，這種綜合式的改革如同經濟“供給側”改革一樣，其復雜性必然會超出語文課堂教學，最終可能演變為一場革命性的教育改革。