高效課堂背景下如何發揮教師的作用

安 娜

★作者通聯：陜西榆林市靖邊中學。

對于在校學生，他的知識的積累和能力的提高主要來源于課堂，為了達到課堂教學的高效率，我們進行了艱難卓絕的課程改革。高效課堂的主要特點是培養學生自主、合作、探究的精神。在課堂上，很多時間學生在活動，老師好像很閑，實則不然，在每一個環節，老師都要積極發揮自己的主導作用，要高效引領學生。其實，高效課堂對教師的要求更高，教師在課堂上不僅僅是觀察者，而且要具備一定的能力。

一、引導自學。高一新生在上新課前，學生不懂如何自學。教師應手把手地指導。教給學生通過自學能夠掌握的那部分知識在上課前就自己把它解決掉。比如：自主閱讀課文、了解文章大意，了解作者及相關的背景知識，隨手批畫好詞好句和理解有難度的地方，利用工具書查出文章及導學案上自己不認識的字詞，初步回答導學案上的問題，可以先簡單寫出自己的觀點，這些都是學生單獨能夠完成的，不需要老師幫忙，你只要告訴他方法就行。有一點較關鍵，那就是不允許直接找資料上的答案抄襲，做完了還不知道這道題說了啥，就把原本培養學生自主學習的好動機變成了只為完成任務的懶漢作法，這樣不會有任何效果。要給學生強調，只要是自己能解決的，盡量去嘗試解決它，較難的可以留下來放到課堂上和同學探討，請教老師等。在這一環節，老師主要起引導作用，而實際的學習過程由學生自主完成。所以，首先要引導好自學。

二、在課堂上，老師首先要做好組織管理者。學生在討論時，老師不能任其討論，站一旁閑著沒事。你要走到學生中間去，去觀察他們是在真正投入探討問題，還是裝樣子假探討，去傾聽他們討論的內容是否與學習有關。有的學生借機說閑話，搞小動作，或在地下到處亂跑，還以討論問題為由。這一過程很關鍵，如果學生都在那兒假討論，那么，時間浪費了，還沒有任何效果，有的學生干站著，好像很無聊，這樣問題還是問題，在那兒擺著，也達不到同學之間的合作交流，個人的智慧形不成眾人的智慧結晶來共享。所以，教師一定要做好觀察者和傾聽者，讓討論有實效。

三、課堂上最考驗老師的是，學生展示探究問題時生成的新問題，這時候老師又是一個答疑解惑者。當然，如果生成的新問題學生自己能解決，就由他們自己解決。學生展示時，該怎樣分組，由誰來展示，時間應控制在幾分鐘都由老師合理安排，有時適當地要提醒展示的同學聲音要洪亮，不要將黑板上寫下的東西擋住，不要重復啰嗦，而且應該有簡潔整齊的板書設計，因為在你展示時，你就像老師一樣在給別的同學講，要起到示范作用。

教師在傾聽學生的展示時，不是聽聽就完事。你要聽他講得對不對，完整不完整，哪里需要補充，哪里存在問題，要及時糾正，如果是長篇大論卻說不到點子上，應早些叫停，否則時間浪費了，問題還擺在那兒解決不了，會讓大多數同學覺得展示沒收獲。如果是較難的問題，學生通過合作探索也難以攻破的，那么老師應認真地詳細地講解。也就是說，無論哪個環節，老師都應適當地出現，該出手時才出手，做好引領，指導工作。

當然，高效課堂背景下教師的作用除了以上內容外，它同傳統課堂中教師的作用也有相同之處。教師仍然是人類文明的傳播者，不止是傳授知識，也教他們做人，也通過自己的人格影響學生，通過情感喚醒學生，為他們做出榜樣。

總的來說，讓學生“動”起來是高效課堂背景下教師的主要任務。“動”會激發學生的潛能，讓他們樂在其中，帶來效益，生成能力。生動性，是追求課堂的情感價值，突出“學樂”和“樂學”，讓學生學習如飲甘露瓊漿，變“怕上課”為“怕下課”。生成性，課堂要敢于多問幾個為什么，對生成問題的探究是最具有價值的，鼓勵不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。以教師為主導，以學生為主體，培養學生的自主學習能力和合作精神，促進學生的全面發展，從而實現課堂教學的高效。