高效課堂教學模式初探

魏曉雯

★作者通聯：西寧市第十四中學。

高效的課堂就是要圍繞“教好教會，學好學會”的核心理念，要變“帶著知識走向學生”為“帶著學生走向知識”的師生共同發展的生態性課堂。簡言之，高效課堂就是追求效果、效益、有序的教學，就是要在有限的時間內，構建以“最大限度地釋放學生的學習積極性，最大限度地落實學生的主體地位”為主要環節的高效課堂教學模式。經過一段時間的摸索和向其他學校教師的學習，我覺得高效課堂教學可以從以下四方面入手。

一、情景（境）導入

以景（或境）激情（情感和興趣），吸引學生快速進入學科殿堂，這一環節是高效課堂的良好開端。教學情景是一種特殊的教學環境，在上課鈴聲響過之后，能否吸引學生的注意力迅速回到課堂，從時間維度來看是影響當前課堂教學效率的一大因素。教育學和心理學研究表明，一堂課的前5－20分鐘為課堂教學的“黃金時段”，即在這一時段學生的注意力是高度集中的，學習效率最高。而課堂教學的前5分鐘為“思想的安頓和學科思維的轉換期”，是教學效率較低的時段。如何盡可能縮短這個低效時段呢？這就要求教師每節課都要實現高效巧妙導入。巧妙、精彩的導入，高效課堂教學的良好開端。有人這樣說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”的確，興趣是學生學習的動力和能源，有了它，學生就可以積極地汲取知識完善自己的能力，極大地提高教學效果。教師應精心設計課堂的導入，使學生對將要學習的內容產生濃厚的興趣并充滿了疑問和期待。魯迅先生的文章歷來以思想深邃而被學生們懼怕，學生們在學習文本時往往一看題目便產生畏難情緒，不敢拜讀，而老師們恰恰喜歡將魯迅先生作為文章的導入，所謂“未讀其文，先知其名”，可殊不知這樣的導入卻正中了學生學習文章的 “死穴”。針對魯迅先生的小說《祝福》我做了如下嘗試：暫時拋開“可怕的”作者，而從文本所涉及的女性地位入手，在對古今中外女性地位的探討中，自然引出思想家魯迅先生對此的看法，進而引導學生閱讀文本，思索作者賦予文本的深刻思想，使學生對作者的欽佩之情自然地流露，所謂“先明其魂，再究其人”。

二、學導結合

這一環節是高效課堂的核心。“學”指的是學生自覺主動地學，“導”是指教師有效、恰當地指導和點撥，是把課堂還給學生的具體體現。教師根據學生的最近發展區精心設計問題，通過環環相扣的問題引導學生積極主動地思考、動手操作、分組討論，將課堂變為自學、交流、研討、探究、質疑的最佳場所。實施“學案導學，雙案并舉”的教學策略，教師除了要按照“導疑-導學-導思-導練-導創”的指導思想設計常規教學的教案外，還要按照“自主、探究、合作”的新課程理念設計學案，教案側重于設計如何教，學案側重于設計如何引導學生學，堅持“雙案并舉，教學合一”。要將教學的重心下移，變講授、灌輸為自主、合作、探究。教師要對學生的課前預習進行有效指導，在學案上給出恰當地預習建議；在課堂上教師必須將所學內容問題化，以導向明確的問題引導學生學習。教學過程中，要以學案為載體，以導學為方法，以教師指導為主，以學生自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務。這一環節既有利于提高教師教的有效性，也有利于培養和提高學生自主學習的能力。

三、探究深化

這一環節是高效課堂的關鍵，它不僅關注教師講得多么精彩，更加關注學生學得多么主動。要求教師引導學生綜合已有知識，發現并提出新問題，進行更深層次地探究拓展，培養學生的主動探索意識，提高學生的知識應用能力、遷移能力和創新能力。課堂的主體是學生，但不是某一個或幾個學生個體，而應該是全體學生。合作學習小組中的每個學生都應該有機會展示自己的能力、發表自己的觀點。課堂有效教學要求學生的學習過程要充分體現3個基本持征：自主性、探究性、合作性。在學生學習的自主性上，我們首先關注學生的參與狀態，關注學生課堂活動參與的廣度、形式、時間及效果；在學生學習的合作性上，要有多邊、豐富、多樣的信息聯系與信息反饋，整堂課有著適度的緊張感和愉悅感；在學生學習的探究性上，要把教師的外部教導轉化為學生的內源性動力。讓學生敢于質疑、善于質疑，敢于從不同角度，用不同的方法分析問題和解決問題，要使對話成為課堂教學的常態，使學生的思維能力和創造能力得到激發和提高。要多引導學生主動參與思考與表達，及時反饋與調控，提高講的針對性與練的有效性。例如：在《杜甫詩三首》的教學中，教師已經講解過杜甫的兩首詩歌，此時的學生對于詩人生平遭遇以及詩歌特點有了一些了解，那么，第三首詩的學習完全可以通過學生分組探究、合作學習的方式展開，鼓勵學生敢于從不同角度分析詩歌，并對思考積極、思維活躍的學生給予一定的獎勵，這樣一來，課堂氛圍自然就活躍了，學生的積極性也就提高了。

四、總結反思

這一環節是高效課堂教學中的“留白”。大量的教學實踐表明，適時的總結、反思、沉淀是高效課堂教學必不可少的環節。我們提倡每一堂課都要給學生留出一段時間，讓他們自主進行歸納、總結和提煉，將教師的思路方法內化為自己的東西。我們稱之為高效課堂上的“留白”。即：給一個空間——讓學生自己去填充；給一段時間——讓學生自己去安排；給一個問題——讓學生自己去探索；給一個機遇——讓學生自己去抓住；給一個困難——讓學生自己去解決。我們總結出了學生學習層面上兩個理念：方法不能移植，體系自己建構。

這種高效課堂教學模式滲透了新課程自主、合作、探究的三大核心理念，提倡自主學習的方式，崇尚研究性學習和探索性學習。它轉變了“教和學”的方式，變傳統課堂上教師單向“灌輸”為“雙向和多向”交流與合作，教師的角色從全權代理的灌輸者轉變為設計者和促進者，學生由被動的教學信息的接受者變為具有創造性的學習者，極大地調動了學生學習的積極性。堅持這樣做，我們的學生已學會了自主學習，享受學習。學生們有了更多的時間去活動、去實踐，去體驗成功的快樂，學生的綜合素養也逐步得到了提升。