語文合作學習方法初探

余宗祥

★作者通聯：安徽滁州市來安中學。

隨著教育的改革與發展，教育的目標與培養需求也在不斷發生質的變化?，F代化的高中語文教學目標不僅在于幫助學生掌握語文學科當中的基本知識，更在于在語文教學過程中促進其思維的發展與技能的提高?；趯W生的能力現狀考慮，在高中語文教學過程中引入合作學習教學模式是順應學生發展需求的必要條件。以下將結合高中語文課堂教學現狀分析合作學習模式在高中語文教學中的存在意義，以提高合作學習模式的應用效果。

一、語文合作學習模式的意義

學習是個不斷提升自我與充實自我的過程，在高中語文知識學習的過程當中，每位同學都需要對課程內容不斷思考與不斷探索，才能在課程內容的學習之中發展思維能力。和初中階段的學生特點有所不同，學生們的各類技能是在實踐探索之中不斷形成的。而高中階段的學生們，身心發育已基本趨向成熟，認識事物能夠形成自身獨到的見解與看法。高中語文教學的培養目標致力于促進學生能力的增長與思維的發散，只有學生在語文知識探索的過程當中能夠得到情感發展需要上的滿足，才能在收獲語文知識的同時掌握語文學習所需要的各項技能。

傳統的高中語文教學模式太過于突出教師在教學過程中的主體地位，而難以確保學生的情感發展需要能夠在課堂教學之中得到滿足。但是合作學習模式在高中語文教學當中的應用，能夠有效改變傳統課堂的教學形式而滿足學生的情感發展需要?；诤献鲗W習模式在高中語文課堂教學中的應用，每個學生都能夠在探究語文知識的同時勇于發表自身的見解，從而在相互交流的同時加深對語文知識的理解。在整個合作學習的過程當中，學生不僅能夠得到思維的深入發展，還能懂得如何結合他人的經驗，發現自身在學習過程中存在的不足之處，從而在心理上轉變對于語文學習的態度，高效的在與他人的協作之中進行語文學習。相互交流推動著學生的情感發展，而合作學習模式的應用則給予學生相互交流的空間，促進著教學效果的提升。再者，合作學習模式的應用有利于學生們在相互交流的同時提升自主學習能力，不同的學生對于語文知識的掌握程度有所不同，但合作學習模式的應用則給予學生自主探究的機會，從而促使學生在合作當中學會自主學習。

基于學生的特點充分發揮學生的學習優勢，以愉悅的教學氛圍促進學生能力的發展與技能的提升，便是高中語文教學中合作學習模式的存在意義。

二、語文合作學習的實施方法

1.優化合作小組結構，提高學生的團隊意識

合作小組的確立是合作學習教學模式有效實施的核心問題，也是確保學生的能力能夠在語文知識探究過程中有所提升的關鍵。一方面，高中語文教學中合作學習模式的開展與合作小組當中每位成員的參與度有所關聯，如果學生們難以具備較高的熱情與積極的態度參與到小組合作學習活動當中，便難以確保得到相應的研究成果；另一方面，學生們的語文知識掌握程度側重點有所不同，而且學生們的性格因素也是影響小組合作效果的重要因素，只有根據學生特點構建和諧科學的學習小組，才能明確每位成員的分工而確保小組合作學習模式的順利實施。就以高中語文課文《琵琶行》為例，只有每位小組成員在小組當中擁有明確的分工，一部分同學查閱相關背景資料，另一部分同學分析作者情感，才能綜合所有同學的探究成果對課文有著全面的認識。優化小組結構是提高合作學習教學效果的關鍵因素，只有教師針對不同學生的特點合理規劃合作小組，才能提高學生們的團隊意識而改變教學質量。

2.設立明確的合作評價機制

如果缺乏相應的成果交流，合作學習模式的實施便會大幅度失去其存在的意義。雖然在整個語文知識探究的過程當中，每個學生能夠獲得思想的啟迪與情感的發展，但是只有學生們能夠在課堂當中進行進行成果交流，才能總結在整個探究過程中的得失。在高中語文教學過程之中，教師要設立明確的合作評價機制以挖掘學生們的學習潛力，例如在《過秦論》這篇高中語文課文的教學環節，教師可以邀請學生們選出代表在課堂當中做出小組探究成果的展示，并對學生們的表現做出恰當的點評，從而在鍛煉學生自信的同時促進其表達能力的提高。設立明確的合作評價機制是合作學習模式開展過程中的重要環節，只有教師對學生做出適當的評價，才能提高學生們的合作探究興趣。

基于新課標教學理念下的學生能力發展需求，在高中語文教學過程中引入合作學習模式能夠有效促進學生各方面能力的提高。只有致力于提高學生們的團隊協作意識，科學優化合作小組結構，及時對學生們進行恰當的點評，才能確保合作學習模式的順利開展。