古詩詞鑒賞教學模式探微

章 榮

★作者通聯(lián)：江蘇沭陽高級中學。

古代詩歌鑒賞是高考必考的考點之一，從歷年來的得分情況看，考生在此題上得分普遍偏低。雖然只有10分，但是花費了師生不少時間和精力，學生做了大量習題，失分仍然嚴重。基于這一狀況，本人在高三教學中作了一些嘗試，摸索出“讀——悟——練”三步教學模式，通過這一教學模式的實施，從學生平時的測試成績看，古詩詞鑒賞題失分情況有較大改觀。

一、讀——解讀詩歌

高考可以說是教學的指揮棒，它既是教學的終點，從某種意義上說又是教學的起點。從江蘇近幾年高考試卷來看，古詩詞鑒賞主要考查煉字（語言）、情感、形象、手法等幾個方面。一首好詩的產(chǎn)生最需要詩人的才情和感悟，而語言和結構是詩人抒情言志的途徑。因此，除了讀作者、讀注釋外，重點要讀詩歌的意象、意境、情感。

在詩歌教學中，要善于引導學生分析詩歌中的意象和意境，以提高學生鑒賞詩歌的能力。第一、引導學生在讀詩的過程中能理解和試著解說詩中意象，多作練習，反復推敲，以分清意象和形象。第二、從意境出發(fā)，抓關鍵詞。

1.解讀意境

在古詩詞中，有些藝術形象被成功地使用過一次以后，后來的詩人反復運用，并逐漸約定俗成，使這些形象被固定在一個或幾個特定意義上。詩歌傳統(tǒng)意象一般有樹木類、花草類、動物類、風霜雨雪水云類、器物類等。為了更好地、更直接地做好古詩詞鑒賞題，還可以將意象分為：（1）冷色意象——日暮、夜、雨、霜雪、秋、落葉、落木、廢池、荒草、大漠、杜鵑、猿、雁等；這類詩歌的意境往往是凄涼、蕭瑟、幽寂、冷落、清冷、蒼茫、寥落等；（2）暖色意象——日、春風、紅葉、青山、碧水、桃紅、柳綠、紅樹、黃鸝、喜鵲等；這類詩歌的意境——明麗、寧靜、祥和、溫馨等。

2.解讀情感

古詩詞中表達出的情感大致分：悲情、壯懷、逸思。

（1）悲情。大致可分三塊：

①個人遭際，羈旅——漂泊在外、身不由己的無奈；思念家鄉(xiāng)的凄苦之情；離別——依依不舍的離愁別緒；常見意象有：驛館、杜鵑、樓臺、暮雨、秋、落葉、芳草、野店、舟船、斜陽、書信、歸鴉（鳥）、長（短）亭、重陽、除夕；仕途——遭人排擠或受到貶謫的憤激苦悶之情或壯志難酬的憤慨；人生失意、前途渺茫、世路艱辛的惆悵郁悶；對沉浮不定的官場生活的厭倦；人生——人生苦短、時不我待的傷感或惜春傷春的悵惘；知己難覓、世態(tài)炎涼的孤獨寂寞；年老多病、人生易老的悲苦；常見意象：寒鴉、杜鵑、蟬、殘月、夜雨、秋天、楊柳、日暮、夕陽、鷓鴣等。

②國家——流離失所、山河破碎的憂愁傷感；民不聊生或生活艱苦的悲慘痛苦；對戰(zhàn)亂中國家命運、百姓處境的擔憂；意境：凄冷、蕭瑟、寂寥等，清冷、寂靜、孤寂、蒼茫等。

③懷古詠史——因自然永恒、生命渺小而產(chǎn)生的人生無常、物是人非的感慨；對國勢衰敗的感傷；感嘆王朝興衰；諷刺荒淫誤國；抒發(fā)自己功業(yè)未成、人生易老的惆悵等；意象：月、江水、燕子、烏鴉等自然永恒之物；宮殿、吳宮、楚廟、金陵、陵闕等象征奢華興盛之物；也多用西風殘照、寒鴉流水、草木等自然風物烘托。意境：蒼茫、寥落等。

（2）壯懷：①國家——渴望施展抱負、建功立業(yè)的志向；猛志猶存、老當益壯的信念；勇猛堅毅、殺敵報國的堅定；②自我——不與世俗同流合污的孤芳高潔品格；不怕困難挫折、堅貞不屈的傲岸不群；常見意象：松、竹、梅、菊、蓮、琴、棋等。

（3）逸思——對寧靜祥和田園生活的喜愛向往；超然物外；借酒詩自娛；意象：采菱、采薇、漁樵、柴扉、蓽門、松鶴、桑園、菊、南畝、鸚鵡洲、蓮花等；意境：清幽、寧靜等。

3.解讀手法

古典詩歌十分講究表達技巧。它是詩人用來抒發(fā)感情、表達主題的一種手段。常見的表達技巧有：

（1）抒情方式：直抒胸臆和間接抒情兩種，而間接抒情又包括借景借物抒情、情景交融、托物言志等。

（2）表現(xiàn)手法：小中見大，化虛為實，虛實結合，以動寫靜，聲色結合，多角度描寫，以樂寫哀，對比映襯等。

（3）修辭手法：如比興、擬人、夸張、雙關等。

此環(huán)節(jié)中大量的意象、意境、手法等內容總結，是基礎中的基礎，需要學生在學習中進行儲存積累。

二、悟——總結規(guī)律

在古詩詞教學中，教師的教固然重要，我認為重點還是要讓學生去悟，讓學生自己把總結出的答題規(guī)律說出來，班級其他同學補充，這樣形成可操作的一般規(guī)律。將他們總結出來的規(guī)律歸納一下：

1.一般意境型題目，答題規(guī)律：描摹詩歌圖景——概括意境特點——表達作者詩情。

2.形象型題目，答題規(guī)律：塑造的什么形象——結合詩句分析形象的特征——分析形象意義。

3.“詩眼”型題目，答題規(guī)律：釋該字表面義和句中義——還原析句，描摹圖景——烘托意境，表達詩情。

4.語言特色型題目，答題規(guī)律：準確點明語言特色——具體分析語言特色——表達怎樣的詩情。

5.技巧型題目，答題規(guī)律：指出何種手法——怎樣使用該手法——該手法表達怎樣詩情、主旨或藝術效果。

6.主旨型題目，答題規(guī)律：析具體詩句寫什么——說表達什么情感或暗寓什么。

7.句意型題目，答題規(guī)律：闡明句表義（可挖掘深層義）——指出描寫作用或詩情意趣。

此環(huán)節(jié)中教師扮演“顧問、參謀”的角色，遇到不夠規(guī)范的地方，相機誘導，適時點撥，學生參與補充修正。

三、練——提高能力

在前面“讀”“悟”兩個環(huán)節(jié)的基礎上，通過練習來檢驗，不斷提高學生古詩詞鑒賞能力。練習要有個度，不是越多越后，要選擇具有典型性題型來進行訓練，讓學生感覺自己悟出來的規(guī)律管用。當然，不是一味去迎合學生，主要目的是提升學生自信心，到一定時候再進行復雜題型訓練，這樣，學生古詩詞鑒賞水平呈螺旋式上升，高考時也會得心應手。

此環(huán)節(jié)是一個實踐提升的過程，將悟出的規(guī)律運用到具體試題中，讓實踐來檢驗這些規(guī)律。不管怎么說，幾乎所有的智力勞動都會有回報，然后再讓這種回報去激發(fā)學生再學習再研究的主動性和熱情，最終形成良性循環(huán)，讓這種學習不再成為一種負擔，而是一種享受。