論語文課堂的“勢”與“變”

紀海龍 王曉燕

一、因勢利導，精彩生成

精品課堂依舊屬于課程建設的范疇，它擁有產品屬性，包括應有的價值和產權。對于每一位教師而言，經常性的只注重課堂這一產品，卻忽視屬于課程建設中的其它產品。其實，打造高效課堂，如果沒有其它課程產品的支撐，精品課堂的打造只能成為虛無。相反，精品課程不能有效生成，其他產品的價值便會下降到忽略不計。為此，在促進精品課堂產生的過程中，作為教師的我們必須抓好各課程產品的有序調控，做好因勢利導，精彩才可能生成。

一位教師開啟了執教《麻雀》之旅，以下是他與學生一起賞析課文的教學片斷。

師：范讀課文“獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。突然，一只老麻雀從一棵樹上撲下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”

師：同學們，剛才聽老師讀這段課文時，是否感受到了一種偉大的愛呢？

生：感受到了，是偉大的母愛。

師：我也深深地被偉大的母愛感動了，我在讀這段課文時，內心總會因為這種愛而激烈地顫動。

一生意外地問：老師，課文中的老麻雀是媽媽，還是爸爸呢？

教室內一片哄笑。

師和氣地問：你認為它是爸爸，還是媽媽呢？

生：我認為這只老麻雀是勇敢的爸爸，所以我感受到了爸爸在面臨險境時那種英勇無畏的精神。

師：（給學生鼓掌）這位同學的感受非常好。同學們還有其他觀點嗎？

生：老師，我認為這只麻雀是爺爺，它是一只老麻雀呀，所以我感受到了家庭成員之間的那種關愛與互助，爺爺也是無畏的。

師：真不錯。還有其他想法嗎？

生：老師，我看老麻雀是一只麻雀大俠，它路見不平，挺身救弱，所以我感受到了一股俠義之氣。

師：這位同學的感受同樣精彩。

師：同學們對麻雀身份的認定，真是異彩紛呈。大家想一想——在這么多的身份中，最讓人感動的身份是什么呢？

生：是媽媽。

師：對，母愛是一種最貼心的愛，看來同學們在生活中都已深深感受到這種愛了。我要找一位同學帶著對母愛的尊重再來讀這段課文，希望同學們也帶著對母愛的尊重去傾聽。讓母愛成為我們心中神圣的風景，好嗎？

生：好。

很顯然，在這節課堂教學中，教師的教學預設是想讓學生感受到母愛，多數學生也接受了老師的預設方向。但是課堂卻節外生枝，有學生提出“老麻雀是勇敢的爸爸”一個看似“無聊”的問題。這個無聊問題顯然干擾了教師的教學預設。可貴的是教師面對課堂意外并沒有置之不理，也沒有一晃而過，更沒有批評喝斥。教師把握住教學要求，關注學生的課堂生成，抓住“老麻雀是勇敢的爸爸”這一節外生枝，順勢開導，全面激發學生的理解、辨析、賞析、歸納和總結等能力，讓課堂之變成為課堂出彩的一筆。很明顯，課程生成是對教師課程力的檢驗，學生思維的火花能否被點燃，教師能否小心地將這火花捧在手心呵護起來，無不是產生智慧或泯滅火花的關鍵。

二、順應自然，多維開發

打造精彩語文課堂，抓好過程十分重要。在這一過程中，經常出現妄動現象，我們真還不能盲目地追求浮華的活動表演，弱化或變相弱化精品課程的服務功能，忘記學習的本質去沒原則性的提高參與者生命質量的需要。應該堅守教師的課堂教學本色，順應自然變化，調控得體有法，回歸教育的本真狀態，通過有效地體悟與反省，不斷獲得新的自覺，然后引發學生的自覺，真正達成“雙學目標”。

《九寨溝》教學片斷

上課了，教師用詩一般的語言導入對《九寨溝》的教學。在學生大體了解課文內容后，教師問：“要想深入了解九寨溝可以用什么方法？”同學們說出了讀課文、查閱課外書、上網、看影碟等方法。“現在同學們最想干什么？”“看影碟！”異口同聲。于是老師放影碟。學生看完后，接著用了25分針時間交流課前從書上、網絡上查到的文字、圖片資料，有風土人情、地形地貌，甚至連旅行路線介紹也進了課堂。還評選出多名“信息之星”。終于讀書了。讀到第三節，教師播放多媒體課件，讓學生給畫面配音。學生不是讀快就是讀慢，直到第六個同學才讀得圖文相符，課堂中響起了熱烈的掌聲……課后抽查幾名學生朗讀，他們連課文都讀得不正確。

在課堂教學中，真要達成“自組織學習”，少有必要的硬件與軟件等條件支撐，是難達到理想教學效果的。帶著教育的烏托邦，如果沒有操作課堂的精妙技法，在課堂中放縱，結果往往比傳統教學的效果更壞。以上這則案例讓我們警醒和思考：課真能如此做嗎？針對此課的生成，值得讓人追問：滿足需要的課就是好課嗎？教學中課程生產的過程不是想當然，只有真正地圍繞學科本體需求滿足學習要求，促進教室里精品課程生產有序推進，真能達成“雙學目標”，這樣的課堂才會產生風景，才會成為有吸引力充滿智慧的成果。

打造精品課堂，必然需要教師擁有精雕細刻的本領，能術到極致，幾近于道。能充分發揮自我的“匠心”，懂得用力與專注，才能讓課堂走心。而不是像以上案例中那樣“看影碟”，隨心所欲，缺乏對課堂的深刻理解，隨便放風箏。那種沒有發揮教師熟練的靈巧與高超技能，卻讓自我“淡化出場”，這實則不是教師角色淡化，不是課堂教學的主體淡化，而是現代“放羊式”教學的出現。我們不禁要問，這就是“自主學習”嗎？頻繁使用早以準備的媒體課件，以“媒體”代“文本”，這種“散亂的活躍”，只能說明教師的心態變得更浮躁。