論課堂教學(xué)的拓展
——由一節(jié)《管仲列傳》公開(kāi)課談起

李外平 姜 瑋

前不久，我們聽(tīng)了一節(jié)語(yǔ)文公開(kāi)課，課文是蘇教版高中語(yǔ)文選修教材《史記選讀》中的《管仲列傳》。本課教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，切入巧妙；老師準(zhǔn)備充分，學(xué)生發(fā)言踴躍。

現(xiàn)將這節(jié)課的主要教學(xué)步驟摘錄如下：

一、以管仲為何被稱(chēng)作“春秋第一相”的問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、學(xué)生閱讀課文，討論并概括：管仲治政取得了哪些成就？

三、管仲獲得重用的原因是什么。品讀管鮑之交。

四、管仲治國(guó)雖取得了極大成功，但司馬遷沒(méi)有詳敘其政績(jī)，原因何在？

總結(jié)：渴慕與寄托 朋友知己之情 君臣知遇之恩

對(duì)于這節(jié)課，專(zhuān)家給予了肯定與贊揚(yáng)“：課堂容量大，拓展豐富”“課內(nèi)外內(nèi)容有機(jī)整合”，是一節(jié)成功的語(yǔ)文課。然而引起我們思考的恰恰就是這個(gè)所謂的“亮點(diǎn)”。

本課中補(bǔ)充拓展的教學(xué)內(nèi)容，主要集中在第四環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)錄如下：

師：管仲治國(guó)雖取得了極大成功，但司馬遷沒(méi)有詳敘其政績(jī)，為什么呢？

師投影以下三個(gè)內(nèi)容：

內(nèi)容1：鮑叔既進(jìn)管仲，以身下之。子孫世祿于齊，有封邑十余世，常為名大夫。天下不多管仲之而多鮑叔能知人也。

內(nèi)容2：管晏功德甚偉，而太史公載其一二軼事，大要在于結(jié)交推賢，意有所寄耳。（明·陳子龍）

內(nèi)容3：管仲仇也，鮑叔薦之；越石父囚也，晏子贖之，遷蓋自傷其弗遇也。（明·柯維騏）

又展示投影：太史遭刑，不能自贖，交游莫救，故作此二傳，寄意獨(dú)深，使當(dāng)時(shí)有知管仲之鮑子知之，或可勸君解免，有知越石父之晏子知之，亦可援法代贖，多鮑叔之知人，情見(jiàn)乎辭矣。（清·李晚芳）

師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合這些評(píng)論，分組討論，選出代表發(fā)言，匯報(bào)各組的討論結(jié)果。

……

師總結(jié)：同學(xué)們的發(fā)言都很好，基本挖掘出了作者司馬遷隱藏在本文中的深意，就是借寫(xiě)管仲感激朋友知己之情，感謝君臣知遇之恩，來(lái)表達(dá)自己缺憾與不平。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)主要討論文本的第四節(jié)，是為了完成教師預(yù)設(shè)的主題探究題，即挖掘作者為管仲立傳的用意。為了便于論述，現(xiàn)將原文摘錄如下：

其為政也，善因禍而為福，轉(zhuǎn)敗而為功。貴輕重，慎權(quán)衡。桓公實(shí)怒少姬，南襲蔡，管仲因而伐楚，責(zé)包茅不入貢于周室。桓公實(shí)北征山戎，而管仲因而令燕修召公之政。于柯之會(huì)，桓公欲背曹沫之約，管仲因而信之，諸候由是歸齊。故曰：“知與之為取，政之寶也。”

這一段話高度概括了管仲治政的理念與實(shí)績(jī)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，含意豐富。對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，文本字面理解還是有困難的，尤其是涉及了一些歷史事實(shí)。雖然課下有注解，但是顯然不夠。如果僅據(jù)此來(lái)探求文本的微言大義，恐怕是有困難的。但我想如果在此處能補(bǔ)充相關(guān)的史實(shí)，幫忙學(xué)生完整地理解文本，將有利于學(xué)生的進(jìn)一步探究。

如果我上這節(jié)課，我會(huì)補(bǔ)充如下材料：

1.二十九年，桓公與夫人蔡姬戲船中。蔡姬習(xí)水，蕩公，公懼，止之，不止，出船，怒，歸蔡姬，弗絕。蔡亦怒，嫁其女。桓公聞而怒，興師往伐。三十年春，齊桓公率諸侯伐蔡，蔡潰。遂伐楚。楚成王興師問(wèn)曰：“何故涉吾地？”管仲對(duì)曰：“昔召康公命我先君太公曰：‘五侯九伯，若實(shí)征之，以?shī)A輔周室。’賜我先君履，東至海，西至河，南至穆陵，北至無(wú)棣。楚貢包茅不入，王祭不具，是以來(lái)責(zé)。昭王南征不復(fù)，是以來(lái)問(wèn)。”楚王曰：“貢之不入，有之，寡人罪也，敢不共乎！昭王之出不復(fù)，君其問(wèn)之水濱。”齊師進(jìn)次于陘。《史記·齊太公世家》

齊侯以諸侯之師侵蔡，蔡潰，遂伐楚。楚子使與師言：“君處北海，寡人處南海，唯是風(fēng)馬牛不相及也。不虞君之涉吾地也。”《左傳·僖公四年》

2.二十三年，山戎伐燕，燕告急于齊。齊桓公救燕，遂伐山戎，至于孤竹而還。燕莊公遂送桓公入齊境。桓公曰：“非天子，諸侯相送不出境，吾不可以無(wú)禮于燕。”于是分溝割燕君所至與燕，命燕君復(fù)修召公之政，納貢于周，如成康之時(shí)。諸侯聞之，皆從齊。《史記·齊太公世家》

管仲、隰朋從桓公伐孤竹，春往冬返，迷惑失道。管仲曰：“老馬之智可用也。”乃放老馬而隨之，遂得道。《韓非子·說(shuō)林上》

3.五年，伐魯，魯將師敗。魯莊公請(qǐng)獻(xiàn)遂邑以平，桓公許，與魯會(huì)柯而盟。魯將盟，曹沫以匕首劫桓公于壇上，曰：“反魯之侵地！”桓公許之。已而曹沫去匕首，北面就臣位。桓公后悔，欲無(wú)與魯?shù)囟鴼⒉苣９苤僭唬骸胺蚪僭S之而倍信殺之，愈一小快耳，而棄信于諸侯，失天下之援，不可。”于是遂與曹沫三敗所亡地于魯。諸侯聞之，皆信齊而欲附焉。《史記·齊太公世家》

這三個(gè)材料，分別介紹了“桓公伐楚”“桓公征山戎”“于柯之會(huì)”的來(lái)龍去脈。它們既可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文本，還可以培養(yǎng)閱讀興趣、拓展視野。

再回到這節(jié)課中老師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題上：司馬遷卻并沒(méi)有詳敘其政績(jī)，為什么呢？對(duì)比我補(bǔ)充的三則材料，這個(gè)問(wèn)題的答案應(yīng)是：因?yàn)椤妒酚洝R太公世家》里已有詳細(xì)記錄，所以《管仲列傳》就簡(jiǎn)略了，作者運(yùn)用的正是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的“互現(xiàn)”筆法。借此，還可以幫助學(xué)生回顧舊知。

同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)：課堂上老師補(bǔ)充的兩段材料，是史論而不是史實(shí)，因此，它極具個(gè)性色彩，見(jiàn)仁見(jiàn)智。而這節(jié)課引用史論來(lái)作補(bǔ)充材料，不僅不能幫助學(xué)生更好地理解教材，反而增加了不必要的閱讀難度。而更大的問(wèn)題在于：學(xué)生還沒(méi)有完全地深入地了解文本，就先行展示他人的評(píng)論，這不是幫忙學(xué)生理解文本，而是規(guī)定了（或暗示了）學(xué)生理解的方向。所以，此處引用資料，看似內(nèi)容充實(shí)，實(shí)則空洞；名為拓展，實(shí)則束縛。