有關(guān)《云雀》教學(xué)中三個課堂提問的思考

潘麗華

一、預(yù)設(shè)與實踐

預(yù)初年級的新生剛剛步入初中生活，經(jīng)過半個學(xué)期的學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生也有了基本的了解，在授課之前將班級學(xué)生分成A、B、C、D四類。這樣的分層是一個暫時的定位，每個層次的學(xué)生個體是動態(tài)變化的。其中，A類學(xué)生屬于預(yù)習(xí)充分、語文理解力好、課堂活躍；B類預(yù)習(xí)充分、認真聽講、不善表達的；C類有一定的預(yù)習(xí)、敢于發(fā)言、缺乏思考；D類預(yù)習(xí)較少、課堂聽講不集中、對文章的理解能力較差。

針對這樣的層次，我在教學(xué)《云雀》時，在課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)中有意識地考慮到了分層教學(xué)，對不同層次的學(xué)生提出了不同的學(xué)習(xí)要求，希望他們各有所獲，也希望每一個學(xué)生能夠展示自己。

在此，擷取三個案例片段：

案例片段1.“我提問，你回答”環(huán)節(jié)

預(yù)設(shè)：（1）《云雀》這篇課文的中心比較明確，文中的描寫也很生動鮮明，又是學(xué)生喜歡的有關(guān)動物類的文章。記得國學(xué)大師、教育家陳垣先生曾告訴啟功：教一個班的學(xué)生與私塾里教幾個孩子不同，一個人站在講臺上要有一個樣子。人臉是對立的，但感情不可對立。

因而設(shè)計此環(huán)節(jié)意在于請學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況，提出自身對文本有質(zhì)量的問題，這些問題可以是學(xué)生認為能夠很好理解文章的問題，也可以是學(xué)生自己閱讀過程中產(chǎn)生的疑惑。

（2）學(xué)生的問題設(shè)計也是在預(yù)習(xí)時提出，寫在作業(yè)本上；我對此做了簡單了解，并在作業(yè)本上給了一定的提示，給予學(xué)生提問的點能更加集中，更好展現(xiàn)個人的理解。其中AB類生的提問質(zhì)量較好，能抓住理解文章中心的關(guān)鍵性語句，甚至有的還會簡單分析描寫精彩的語句。

實踐：

師：我們疏通好字詞后，可以看出大家的預(yù)習(xí)還是不錯的。現(xiàn)在請你們自己來針對課文內(nèi)容提出質(zhì)疑，你提出的問題再找其他同學(xué)回答。

（學(xué)生反映興奮，在3分鐘左右的思考后，請學(xué)生質(zhì)疑來理解課文。）

C類生：法蘭西為什么把云雀尊為“國鳥”？我要找××（B類生）回答。

B類生：因為第一段說“這是莊稼人的珍禽，她總是殷勤地伴隨著他們，在艱辛的犁溝中間，到處都有的足跡”。這說明云雀和田野、法蘭西的莊稼人是分不開的。

C類生：老師，我對這個答案不是最滿意。

（這時，有個D類生竟然舉手了，手舉得很低，眼神渴望。我就鼓勵他起來回答。）

D類生：我覺得，還有一句話也可以——“她為他們鼓勁，為他們歌唱希望”。我覺得正是云雀的歌聲給莊稼人帶來了希望，所以才會這么說。

師：同學(xué)們，你們認為誰的答案更合適呢？

A類生：老師，我覺得××（D類生）分析得更好。

師：我也贊同，這兩位同學(xué)回答的都有道理，都能從課文中去分析，××（D類生）的能更好地解釋了云雀作為“國鳥”的深層原因。

（D類生臉上露出喜色，之后的回答積極了，聽講更認真了。）

案例片段2.“朗讀中品味文本”環(huán)節(jié)

預(yù)設(shè)：溫儒敏老師指出：要把閱讀作為一種基本的生活方式。我想，那么朗讀可以更好地去體味文章，因而更要注重學(xué)生形成看到好句好段時有朗讀的好習(xí)慣，能更好地品味作品，同時也提升了自身的語感。這篇文章雖是翻譯之作，但文質(zhì)兼美。所以在對文章內(nèi)容中心把握、理解之后，我設(shè)計了朗讀、細讀的教學(xué)環(huán)節(jié)，以此進一步沉浸于文本中。對于原本朗讀水平不錯的學(xué)生重在于更好地在理解基礎(chǔ)上把握一定的朗讀技巧，更好地表達作品的情感。

實踐：

師：我們剛才一起來分析欣賞了課文中值得品味的語句，那就請大家找出你喜歡的句子來讀給我們聽。其他同學(xué)聽聽，能否打動你，誰讀得更好。

A、C類生選擇了同一句：“這是一首神圣的詩，像黎明一樣清新，像童心一樣純凈，快樂！”

（兩位學(xué)生朗讀的語氣高昂，把全班帶入了純凈、愉悅的心境。）

D類生（在前兩位相同的段落中繼續(xù)選擇句子朗讀，但缺少對語句的深入理解）：

“她把流泉般的柔和曲調(diào)傾瀉在少女蒙眬欲睡的側(cè)過的頭上。”

師：你找的句子很好。這句話應(yīng)該是全文的收尾句了，注意“柔和”“傾瀉”“蒙眬”等詞要孕育了那種淡淡的、美好的心境。能不能再試試？

（該生看了看我，思考了一下，又試了一遍。讀出的效果好于之前。我及時肯定了她。）

B類生卻選擇了“當她孵化幼雛時，要度過多少動蕩不安、布滿風(fēng)險的日子啊！無數(shù)的煩憂、無數(shù)的忐忑不安！”

師：×××（B類生）你為什么選這句？

B類生：我覺得云雀在這樣不安、惡劣的環(huán)境里卻為了孩子能夠這樣的勇敢，后面的一句“一旦脫離險境，國鳥又重新獲得靜謐”也寫出了云雀的樂觀精神。

師：好，那你再讀讀這句話。

B類生再次讀得聲音動情、凄婉中卻有著堅定，感染了全班。

案例片段3.拓展遷移

預(yù)設(shè)：在作者的筆下，將云雀的歌唱賦予法蘭西人民樂觀勇敢的品質(zhì)。在此環(huán)節(jié)中希望以文互釋，通過學(xué)生對學(xué)習(xí)閱讀過的其他文中的人物那種樂觀勇敢的精神分析，在表述過程中逐漸內(nèi)化。當然不同思想認知的學(xué)生對此的感悟不同，只要學(xué)生能夠感點正確，表達完整即可。

實踐：

師：我們通過理解課文，感受到了云雀所具有的勇敢、樂觀精神，也明白了法蘭西人尊他為“國鳥”的原因。那么，這樣平凡的云雀有著不平凡的勇敢和樂觀，我們?nèi)祟愑袥]有同云雀一樣的杰出者？

A類生：魯濱遜遇到困難不氣餒，戰(zhàn)勝了人生旅途中的很多困難，也給我們一種精神上的鼓勵。我認為他就是云雀那樣的人。

師：嗯，很對，這種人的確是有勇敢樂觀精神的人。

C類生1：桑蘭在一次跳馬比賽中受傷，告別了運動生涯。她卻勇敢不抱怨，感動了大家。連美國總統(tǒng)也寫信鼓勵她。

C類生2：還有張海迪、海倫·凱勒……

師：這些身體有殘疾的人的確有超出我們常人的地方，但這些例子卻不大符合“平凡”這一點。

B類生：蘇軾數(shù)次被貶，卻仍然豁達面對人生。他被貶至杭州還一心為民，疏導(dǎo)灌溉農(nóng)田，關(guān)心百姓生活。

師：是啊，這樣的人不僅樂觀，還以天下為己任，值得敬佩。

二、感悟與反思

其實，所謂的分層最終都為了讓學(xué)生之間減少層次。分層教學(xué)的體現(xiàn)還在拓展遷移、課后作業(yè)、個別輔導(dǎo)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在這堂課中都有各自的收獲。

1.提問分層，因材施教

在整堂課中，大部分學(xué)生有了展現(xiàn)自己的機會，能參與其中，使課堂充滿生機。教師有意識地在提問預(yù)設(shè)中擬定層次，有一定思維難度的問題A層學(xué)生回答，簡單地問題給C層學(xué)生展現(xiàn)機會，這樣的設(shè)計下來學(xué)生課堂活躍了很多，愿意說，愿意思考。

2.課堂中體現(xiàn)語文價值的核心內(nèi)容

這堂課不僅在分層鍛煉了學(xué)生的語文思維能力、表達能力，在同時也對課文有了深入的研讀、從不同層面上挖掘了課文字里行間所蘊藏的內(nèi)涵。學(xué)生在分析、朗讀之后也能與作者走得更近，在情感上產(chǎn)生共鳴。這樣學(xué)生通過自己對語言的感受力來理解云雀精神，也體現(xiàn)了語文價值的核心內(nèi)容。

3.調(diào)動積極性，增加趣味

大部分學(xué)生的積極性調(diào)動了，有的變得積極大膽地回答，有的了解回答問題要表述完整，還有的理解了細致的分析才能指引更好的朗讀等等。學(xué)生喜歡這樣的課堂，他們能夠有自己發(fā)言、展示的機會。

當然，這堂課的分層教學(xué)只是一個點，短短的一節(jié)課時間不可能讓所有的學(xué)生都有所體驗、有所提升。要做到更好的分層教學(xué)，我想，不僅要了解學(xué)生、將其分層，更應(yīng)該做到：課堂教學(xué)的過程中尊重每一類的學(xué)生；給予他們鼓勵、更要能夠在有限的教學(xué)時間內(nèi)給他們機會、給他們舞臺；能夠適時地給予指導(dǎo)、幫助，不僅是后進生，更是那些常被忽略的中等生；并能夠友善地、有耐心地去傾聽。