“學習《故鄉》的寫人技法”教學設計

張慧林

【設計緣由】

王榮生教授說，評價一個好老師有兩條標準：其一，深厚的文本解讀能力；其二，課堂教學的設計能力。筆者深以為然。語文老師中對《故鄉》有深刻獨到解讀的不乏能人，愿意設計符合學生認知特點，實現高效課堂目標的教學方案的老師卻少了。上小說，離不開人物形象分析，講《故鄉》，繞不開對比手法。文中人事繁雜交纏，對比顯而易見。如果又是一張表格填到底，有可能四五個課時也完成不了教學任務。所以我想用三個教學活動化繁為簡，突出重點，指導學生以《故鄉》為例學習魯迅先生高超的寫人技法。

【教學目標】

1.學會用比喻的修辭來描繪人物外貌。

2.學習從文中找一個字（詞）來概括人物形象。

3.嘗試運用互換人物出場方式的技法來寫人物。

【教學過程】

一、學習目標導入

中國魯迅研究會資深專家，北京大學教授、學者錢理群說：“淺讀或淺教魯迅先生的文章，都是對魯迅精神的褻瀆。”因為先生的作品，尤其是選入中學課本的文章，無論是寫作構思，還是語言組織，甚至是標點符號的運用都值得學習者品咂，涵泳，揣摩，仿造。

大家通過學習之前的小說都知道，人物形象是小說最重要的要素之一，而大凡經典的作品都塑造了不朽的人物形象。魯迅先生更是刻畫人物的高手。在《故鄉》這篇小說中，作者濃墨重彩塑造的兩個典型人物分別是閏土和楊二嫂。今天，我們來學習先生的寫人技法。

二、組織教學活動

教學活動一：學比喻修辭使人物生動傳神

快速瀏覽課文，找出文中描寫閏土和楊二嫂外貌且運用了比喻修辭的句子并仿寫之。（學生自主學習找出，仿寫，吟誦展示，老師預設例句如下。）

少年閏土：

那手是紅活圓實的，像是剛剛出水的肥美的蓮藕一般；

那紫色的圓臉，像是秋天高原上成熟的蘋果那般可愛；

他頸上套一個明晃晃的銀項圈，像是那英氣逼人的哪吒；

……

中年閏土：

他的臉已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋，就像那黃土高原上的一道道溝壑；

他的眼睛周圍腫得通紅，好像冬天那熟透的紅蘿卜；

他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著，像街上那乞討了一天卻顆粒無收的乞丐；

……

年輕的楊二嫂：

她二十歲上下，圓臉紅唇，擦著白粉，顧盼生輝，正像春秋時越國的美女西施。

……

設計意圖：比喻是修辭的基礎，又是描繪的基本方法之一。仿寫是創作的第一步，《故鄉》中那些通過比喻修辭精彩描繪的句子就是仿寫的最好例句。陶行知告訴我們，教學不是教學生，而是教學生學。讓學生仿寫句子不但能學習作者運用比喻這種最常用的修辭來描寫人物的方法，而且能夠使他們再現人物形象進而明白隱含在這些人物背后的生活變遷與世事無常。

教學活動二：學一字立骨使人物形神具備

1.在課文中分別找出一個字來概括閏土和楊二嫂的中年生存狀態。（學生搜索，列舉，討論，確認，老師對同學找到的字分別進行追問，比較，確定為“苦”和“怪”。）

2.分析文中描寫中年閏土和中年楊二嫂的外貌，語言，神態，心理，動作等文字片段，分別用含有“苦”和“怪”的詞語或短語（成語）概括內容。（學生合作學習，老師巡視指導，修正學生詞語，板書參考詞語）

中年閏土：外貌——窮苦，神態——凄苦，語言——悲苦，心理——困苦

中年楊二嫂：外貌——怪模怪樣——怪形，語言——怪聲怪氣——怪聲，動作——古里古怪——怪行

3.結合采用的詞語（短語）和人物所用的描寫方法，分別點評這兩個人物形象。（老師出示例句，學生仿造例句進行思考，組織文字表達，然后老師與學生一起討論，口頭表述，補充完善。）示例如下：

閏土——“苦”

第55自然段，這是一段外貌描寫，寫出了閏土的窮苦。“先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃”，“紅活圓實的手”已經“像是松樹皮了”，眼睛“周圍都腫得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”。閏土那羸弱、無助的貧苦的形象躍然紙上。

第56—61自然段，這些主要是神態描寫，寫出了閏土的神情悲苦。你看他既“歡喜”又“悲涼”的神情，叫“我”“老爺”。突出了閏土與“我”之間的隔膜，這跟小時候“我”與閏土及現在宏兒與水生之間的親密關系，形成鮮明反差。還有，他的“歡喜”又“悲涼”，這兩個對立的表情，也寫出了閏土當時矛盾的心理活動。這就把一個飽經風霜、窮困麻木的農民形象置身于我們面前。

第70—72自然段，這里主要以語言描寫為主，突出了閏土的語言悲苦。這些文字都是中年閏土內心苦難的表白，句中省略號之多，使用之頻繁，足見他苦不堪言，無從訴說。它仿佛使我們觸摸到中年閏土臉上的皺紋，感受到那無聲的嘆息。而一聲“老爺”更是寫盡了一個深受封建等級觀念毒害的農民的精神狀態。

……

楊二嫂——“怪”

第39—52自然段，主要寫楊二嫂的語言，表現她說話怪聲怪氣的特點。楊二嫂話一出口便咄咄逼人，冷嘲熱諷，語音“尖利”，語調“怪聲”，語態“鄙夷”“嗤笑”加“冷笑”，語言是“大叫”“不平”，可見她的性格是何等潑悍、可惡。

第40自然段，這是對她外貌的描繪，寫出了她的怪模怪樣。你看楊二嫂那“凸顴骨”“薄嘴唇”的面容，“兩手搭在髀間”“張著兩腳”的姿態，“正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規”，這與二十多年前文靜俊秀，安守本分，坐堂待客，人稱“豆腐西施”的她判若兩人。這不僅讓人唏噓感嘆生活的艱辛，也使楊二嫂這個丑陋、貧困的婦人形象栩栩如生。

第52自然段及第83自然段是對楊二嫂的動作進行精致的細節描寫，描繪了她怪里怪氣的行為。她不但臨走時明索暗偷，卑微鄙瑣，而且伺機趁亂到“我”家連抄帶偷，甚至不惜損人以圖小利，特別是作者連續妙用“憤憤”“絮絮”“慢慢”三個疊詞加上她那一“飛”一“竟”的輕捷和突然，活靈活現地描摹出她的放蕩與自私。

……

設計意圖：首都師范大學劉占泉教授告誡我們，“語文課的第一要素是語言，語文老師的第一要務是帶領學生學習和運用語言。一離開語言，語文課就不是語文課。”我希望通過這個活動的三個步驟帶領學生由整體到局部，由抽象到具體，由內容到語言，逐步領悟中心關鍵字詞對人物形象的完美塑造起到的重要作用。

教學活動三：學見字如面使人物神韻畢現

《故鄉》的兩個人物閏土和楊二嫂的出場方式迥異。一個是外貌描寫粉墨登場，另一個是先聲奪人精彩亮相，但也各有其美，各美其美。如果我們把他們的“亮相”方式互換 ，效果會怎樣，我們不妨試試。（這個活動屬于課文片段改寫，比前兩個有例可仿的“造句”練習，難度要大得多。所以要給夠學生充分的討論、醞釀、構思、寫作的時間。建議老師出示其中一個人物的改寫范例，另一個人物的改寫布置為課后作業或小作文）

示例一：

“老爺……在家嗎？……”

我覺得外面有人進來了，便回頭去看。

“阿！閏土哥，——你來了？……”

他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：

“老爺！……”

他又回過頭去，拖出躲在背后的孩子來，說，“水生，給老爺磕頭。”

“冬天沒有什么東西了。這一點干青豆倒是自家曬在那里的，請老爺……”

我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。

（老師解說：閏土的四聲“老爺”，使“我”無言以對。以至于“我”對他后來的“搖頭”“默默”和他“形容不出的苦”再也找不到合適的言語來安慰。“我”同情并熱愛閏土，“我”既因閏土的“辛苦麻木”而痛心，“我”更因閏土與自己精神上的隔閡而悲哀啊！）

示例二：

難道我眼前的這個“圓規”，就是以前我家斜對門開豆腐店的楊二嫂。

我卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。

我愕然了。

我所記得的楊二嫂全不如此。她年輕時漂亮得多了。人都叫伊“豆腐西施”呢。

我愈加愕然了。

（老師解說：“我”連續兩個“愕然”的表情，反襯出楊二嫂歲月經年帶來的巨大的變化，突出她的年老色衰，芳華不再，也反映了作者想從另一個側面，即小市民階層的日益困窘，來揭露當時農村的日益蕭條、衰敗的社會現狀。）

設計意圖：通過設計，實施這個互換見面方式的教學活動，促使學生從不同層面，不同角度去揣摩兩個典型人物的不同性格特征和兩種開頭的好處。小說主人公是一男一女。一個農民，一個小市民——是最具代表性的兩個典型人物。因為一個麻木得可悲，一個潑悍得可惡，所以作者寫閏土，是先見其人（“這來的便是閏土”），描寫著重以外貌和神態為主，寫楊二嫂，是先聞其聲（“哈！這模樣了！”），描寫重點是語言和動作。當然無論是“我”與閏土“無語凝咽”的重逢還是楊二嫂對“我”“先聲奪人”的搶白，我們“導演”的這出情景劇，使“男一號”閏土憔悴、遲鈍、麻木的“木偶人”形象更加豐滿，也使“女一號”楊二嫂“辛苦恣睢”的利己者形象更加栩栩如生。

三、教學設計小結

正如王榮生教授所說的，“當今的語文教學，應該從‘把我對教材的理解教給學生’轉移到‘把我理解教材的方式教給學生’。”因為我們的教育不是要給學生最好的東西，而是在合適的時候給學生最需要的東西，讓學生的潛能得到最大程度的舒展。只有在這樣的語文教學思想的指導下進行教學活動設計，才能使學生“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”。