朦朧秋水 千古癡情
——《蒹葭》中的朦朧神秘意境

執(zhí)教/許 剛 點(diǎn)評(píng)/毛 卉

今天在上課前我想先做一下小調(diào)查，你們緊張嗎？我也不緊張，我更多的是一種興奮，興奮的是一條江水可以把成都和武漢相連，一次比賽能讓千里之外的我們相遇，一首詩(shī)歌能讓我們遇見(jiàn)最好的自己。佛說(shuō)：“前世的五百次回眸才能換回今生的擦肩而過(guò)，今天我們能在一起有15分鐘心靈的溝通思想的交融，相信前世我們一定是最好的朋友，你們好，我的朋友！”

生：老師好!

導(dǎo)入：詩(shī)歌如同音樂(lè)一般節(jié)奏優(yōu)美，詩(shī)歌如同繪畫(huà)一般，韻味十足。詩(shī)歌也像情人一般唯美浪漫。今天我們就撐一支長(zhǎng)篙去詩(shī)歌的源頭——《詩(shī)經(jīng)》中去感受朦朧的秋水，千古的癡情。

都說(shuō)好詩(shī)是讀出來(lái)的，好詩(shī)還需要分享那么我來(lái)讀第一章，同學(xué)們讀二三章好嗎？

你們讀得真棒，讀完以后你感受到了一幅怎樣的畫(huà)面？

一、讀詩(shī)入境

生1：我看到了蘆葦搖搖。

生2：我看到了一位伊人涉水而來(lái)，她一會(huì)兒在小洲上，一會(huì)兒又在江面上。

師：非常好，你們讀得更深入了，還有嗎？

生3：我感受到了在茫茫的水邊，有著氤氳的水氣，蘆葦叢生，潔白的露珠凝結(jié)成了秋霜。有一位男子在河邊追尋心中的伊人。

師：你真會(huì)讀書(shū)，你不僅讀出了金秋之季，拂曉之時(shí)，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風(fēng)，蘆葦起伏，茫茫秋水，清澈澄明，空中霧靄迷蒙水中煙波萬(wàn)狀，一切都宛在眼前的美景，還讀出了這景中的抒情主人公和伊人。

師：那么同學(xué)們思考一下，剛才這位同學(xué)為我們描繪的應(yīng)該是一幅朦朧的水墨畫(huà)，還是精巧的工筆畫(huà)呢？

生：水墨畫(huà)。

師：的確，《蒹葭》的朦朧美如同一幅水墨畫(huà)般在我們心中的宣紙上暈染開(kāi)去。我們同學(xué)們就用你們那雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去詩(shī)歌的字里行間中尋找《蒹葭》帶給我們的朦朧之美。

生：我們組發(fā)現(xiàn)的是伊人位置的朦朧。

師：詩(shī)歌為我們描繪的伊人她在哪里？

生1：宛在水中央。

生2：宛在水中坻。

生3：宛在水中沚。

生4：在水一方。

生5：在水之湄。

生6：在水之涘。

師：朦朧之美，美在伊人的位置。那是因?yàn)樵谥魅斯鸵寥酥g總是隔著那一汪秋水，隔著氤氳的水氣，加上她時(shí)遠(yuǎn)時(shí)近，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，伊人宛在，卻覓之無(wú)蹤。才有了這伊人形象的朦朧之美。當(dāng)伊人融入這樣的景色之中，更讓這幅畫(huà)面似實(shí)而虛，似虛而實(shí)，撲所迷離，如夢(mèng)似幻。

生1：我們組發(fā)現(xiàn)的是自然景物的朦朧美，請(qǐng)同學(xué)們看到“白露為霜”“白露未晞”“白露未已”，這里并沒(méi)有明確的說(shuō)白露是什么樣子，但我們卻能感受到陽(yáng)光照射下白露的那種晶瑩剔透。

師：你們很會(huì)讀書(shū)，你能從露珠的變化中讀出光影的轉(zhuǎn)變，也正暗含了時(shí)間的朦朧之感。

生2：我們組發(fā)現(xiàn)的是伊人形象的朦朧之美，伊人并沒(méi)有明確的外貌等描寫(xiě)，我們卻似乎能從文中感受到伊人的形象。

師：那你能試著用語(yǔ)言描繪一下你讀到的伊人形象么？

生1：那是一個(gè)長(zhǎng)發(fā)飄飄的美麗的女子。

生2：那是一個(gè)眼神中有星辰大海的淑女。

師：老師想和你握握手，因?yàn)槟阌幸活w愛(ài)美的心，在你的描繪中我仿佛看到了一位“巧笑倩兮，美目盼兮”的美麗女子，在碧水澄澈的小洲上，在蒹葭蒼蒼的秋景中有著別樣的朦朧之美。

生1：我覺(jué)得這個(gè)主人公的形象也是朦朧的，我仿佛看到一個(gè)在深秋的河畔，踟躇張望，徘徊追逐的青年男子形象。

師：他在干嘛？

生：他在癡癡地追尋他心中的伊人。

師：這位抒情主人公，面對(duì)蹤跡難尋的伊人會(huì)有怎樣的情感起伏？

生：我從“所謂伊人”中讀出了男子的欣喜。

生：我從“溯洄從之”“溯游從之”中讀出了男子的執(zhí)著。

生：我從“宛”字讀出了男子的失落。

師：面對(duì)似實(shí)而虛的伊人，哪怕迷茫痛苦，也依然執(zhí)著的“溯洄從之”的追求過(guò)程又何嘗不美呢？

師：你們真的讀懂了，你們走進(jìn)去了，那朦朧的秋景，和詩(shī)人起伏變化的情感，還有那縹緲的伊人早已在詩(shī)歌的重章疊唱中融為了一體，情由境生，境帶情韻。

二、品詩(shī)味意

師：清代葉燮在《原詩(shī)》中寫(xiě)到：“詩(shī)之至處 ，妙在含蓄無(wú)垠，思致微渺。”正是《蒹葭》的朦朧美給了我們無(wú)限的思維空間和審美情趣，讓我每次品讀都如癡如醉。千百年來(lái)的文學(xué)評(píng)論家和同學(xué)們一樣把《蒹葭》作為愛(ài)情詩(shī)來(lái)讀，愛(ài)情是美好的，伊人也是美好的，讀完這首詩(shī)你還能想到些美好的事物。

生：我覺(jué)的主題還可以是我的希望，我希望我的未來(lái)生活能活出自己想要的模樣，不管未來(lái)遇到什么樣的艱難險(xiǎn)阻，我都要堅(jiān)持自己的心中的活法，活出精彩。

師：讓我們用掌聲祝福你，愿你以夢(mèng)為馬，不負(fù)韶華。

生：我的“伊人”是我的理想，我希望我將來(lái)能夠成為一名治病救人的醫(yī)生。我會(huì)一直去追尋我的理想。

師：看來(lái)《蒹葭》的朦朧還在多元的主題，我們每個(gè)人都可以讀出自己的那份美好感受。正如王國(guó)維所說(shuō)的那句話(huà)，以我之眼觀物，故物皆著我之色彩。學(xué)到這里我們已經(jīng)撩開(kāi)了《蒹葭》意境中朦朧神秘的面紗，感受了詩(shī)人對(duì)愛(ài)情、理想一切美好事物的追求，我希望同學(xué)們?cè)趯?lái)的學(xué)習(xí)生活中：哪怕道阻且長(zhǎng)，依然溯洄從之，永遠(yuǎn)心向美好！

【點(diǎn) 評(píng)】

《蒹葭》是我國(guó)詩(shī)歌的精品，該詩(shī)因以朦朧的意境詠嘆愛(ài)情而獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，成為我國(guó)詩(shī)歌創(chuàng)作史上的一座豐碑，在我國(guó)文學(xué)史上占有崇高的地位，也是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的傳統(tǒng)篇目之一。

許剛老師執(zhí)教的這首詩(shī)歌，緊緊抓住詩(shī)歌朦朧的意境，引領(lǐng)學(xué)生極力鋪陳詩(shī)歌意境朦朧美，可謂有寬度；由對(duì)愛(ài)情的美好執(zhí)著追求，推及對(duì)一切美好事物的向往，可謂有深度；教學(xué)中巧引清代葉燮以及王國(guó)維的話(huà)，進(jìn)行詩(shī)歌學(xué)習(xí)的理性生成，可謂有厚度；課堂上學(xué)生圍繞主問(wèn)題探究形成的積極的思維張力，讓我們感受到了課堂上幾十個(gè)孩子生命的溫度。

課堂開(kāi)課直奔重點(diǎn)，“撐一支竹篙去尋詩(shī)的源頭”，讓學(xué)生進(jìn)入朦朦朧朧的詩(shī)歌意境，突出教學(xué)目標(biāo)。

接著“順?biāo)隆薄白x詩(shī)入境”。讓學(xué)生去自主感悟“長(zhǎng)發(fā)飄飄”的“星辰大海的淑女”形象，隨詩(shī)人的腳步，去多角度感悟、發(fā)現(xiàn)、撩開(kāi)詩(shī)歌意境朦朧的面紗；去品味愛(ài)情的美好，特別是對(duì)愛(ài)情追求的過(guò)程的美好。讓學(xué)生在那一泓“朦朧的秋水”中，品出了“千古癡情”！

執(zhí)教于此，看似已達(dá)成目標(biāo)，但教者獨(dú)具匠心，“另開(kāi)新渠”。讓學(xué)生將傳統(tǒng)意義上的愛(ài)情追逐，推及于對(duì)自己心目中一切美好事物執(zhí)著追求。既辟出了新意，又提升了高度，為孩子們情感態(tài)度價(jià)值觀的生成尋得了歸宿。讓《蒹葭》這千年老窖，煥發(fā)出新的時(shí)代活力，讓課堂教學(xué)開(kāi)合有度，首尾圓合。

教學(xué)中，教師極富感染力的教學(xué)語(yǔ)言，不落俗套的激勵(lì)評(píng)價(jià)，以及別致新穎的與詩(shī)歌寫(xiě)意高度切合的板書(shū)設(shè)計(jì)，彰顯出了一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師厚重的文化積淀以及執(zhí)教者特有的教學(xué)風(fēng)格。