“微專題”教學與語文課程建設之關聯

駱軍英

一、“微專題”教學與語文核心素養

“微專題”教學是在“語文核心素養”背景下實踐與思考的。什么是語文核心素養？《普通高中語文課程標準》修訂組負責人王寧說：“語文核心素養是學生在積極主動的語言實踐活動中構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的個體言語經驗和言語品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力、思維方法和思維品質，是基于正確的情感、態度和價值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現。”

筆者看來，王寧老師對語文核心素養的定義強調了兩層重要信息。一是確定了語文教育的培養目標，闡述了語文核心素養的多重內涵與結構層次：體現在語言、認知、文學和文化上的綜合知識、能力和素質；在各個要素中，“以語言建構與運用作為核心素養發展的基礎，而把認知發展、文學發展和文化發展作為高級發展目標”。二是指出了語文核心素養的培育途徑，即語文實踐活動。課程標準提倡的活動內容有：閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。那么，學生如何通過這些活動成就語文核心素養？新課程標準給出了答案：“學習任務以活動形式展開”，學習任務通過情境化、結構化設計組合成“學習任務群”，作為語文課程的主要內容。

“微專題”呼應了《普通高中語文課程標準》對語文課程建設與語文教學方式變革的要求，旨在突破單篇教學的不足，指導學生由“篇”及“類”，強化語文學習的實踐性和綜合性。學生在這樣的閱讀方式中，拓展閱讀視野，提高閱讀效率，提升閱讀品質，從而逐步形成“正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力”。

二、“微專題”教學實踐

在“微專題”教學研究的過程中，本課題組積累了豐富的教學案例。這些案例“突破了語文學習的知識靜態化、文本單篇化、能力碎片化的狀況，形成聚合化、系統化的格局與態勢。學生通過這樣具有一定容量的‘微專題’，學到的既有陳述性知識，更有可以內化與遷移運用的程序性和策略性知識”。

下面以“哲思散文的鑒賞”微專題為例來展示我們的教學實踐。

（一）所選篇目及鑒賞重點

《今生今世的證據》：哲思散文詩化語言的表達；從形而下到形而上的家園之思。

《我與地壇》：哲思散文語言的陌生化表達；生命在困境中的自救之途。

《斑紋》：圍繞核心意象的發散性表達；對世間一切存在的思考。

《寒風吹徹》：評點式閱讀方法的嘗試。

（二）微專題設計意圖

1.哲思散文的詩化表達、陌生化表達、意象選擇等構成了散文語言獨特的審美效果。本專題設計旨在由表及里，由“言”及“意”探究這一類散文在意與境、情與理鑒賞中的一般途徑。

2.從課內文本拓展到課外內容，以同質文本《寒風吹徹》作為用件，嘗試自主探究，鼓勵個性化發現，開展個性化評點式閱讀，在賞讀中品味與理解哲思散文的意境美、情理美，養成賞讀哲思散文的關鍵能力。

（三）微專題教學過程

教學目標：

1.自主閱讀所選文本，能概括每一篇文章的表達上的最突出個性特點；

2.對文章做進一步的整合與探究，發現哲思散文這一類文本的共同特質；

3.在仿寫、評點等個性化活動中習得哲思散文閱讀與表達的能力。

教學方式：

自主閱讀、合作探究、教師點撥。

教學過程：

第一、二課時：閱讀與鑒賞

自主閱讀與鑒賞《今生今世的證據》《我與地壇》《斑紋》。

學習任務：

1.劃讀你喜歡的語言，可以是一個字、詞，一句話，也可以是一個片段，并用最簡潔的語言闡述喜歡的理由；

在學生自主學習過程中，教師全班范圍內答疑，消除學生由于閱讀經驗和人生經驗不足而造成的閱讀障礙。

第三課時：表達與運用

學習任務：

1.選擇意象，描繪你熟悉的校園一角，表達你的情感與思考；

2.從周杰倫的歌詞中尋找“陌生化表達”的元素，并試著寫一首類似的小詩；

3.細讀文本，說一說選用意象與陌生化語言在傳情達意上的獨特藝術效果。

第四課時：探索與發現

BIM和3DGIS相集成，線路展示以BIM與3DGIS相結合為技術手段。BIM模型儲存幾何信息與非幾何信息，采用BIM進行橋梁、隧道、路基的模型建立和模型信息分析。利用3DGIS進行地理環境建模、空間分析和線路規劃設計，實現線路位置的定位。根據線路工程的特點，通過線路里程與地理坐標的空間關系，按里程將BIM模型轉換到3DGIS地理空間中；3DGIS作為承載BIM模型的地理環境，實現線路BIM模型在3DGIS環境中的表達。BIM和3DGIS集成構架如圖8所示。

學習任務：

自主閱讀《寒風吹徹》，嘗試評點式閱讀。

第五課時：交流與分享

學習任務：

1.小組交流，形成閱讀成果；

2.代表發言，分享閱讀成果；

3.教師總結，提升專題成果。

學生作業：

1.陌生化語言的創造

風箏，耗盡了春天的無奈

卻失傳了童話，在盛夏

寂靜的午后洪亮了蟬的嘶鳴

繽紛的落葉蒼涼了秋的氣氛

白雪下，紛飛了一樹梅花

你甜美的笑容

幸福了我整個季節

2.評點式閱讀成果

原文：第26段

評點①：作者從被凍死的老人身上得到感悟，既表達了對苦難者的同情與無能為力，同時向我們闡釋了每個人都有自己必須去經歷的苦難，他人善意的幫助也無濟于事，生命中的孤獨與磨難無法與旁人分享也沒有捷徑，只能選擇一個人承受。

評點②：對命運已經近乎絕望的人來說，對一個一直被孤獨包圍的人來說，那種寒冷太過巨大，即使他的生命中還有一點溫暖，也被這冬天永遠地埋葬了。每個人一生的經歷，我們不能全部看見，即使看見了也無法體驗到別人心中彌漫了一生的寒冷。

原文：第29段

評點：可能是孤立無援的痛，可能困苦的心境帶給我們的沉重，習慣獨自一人面對未知的路上密布的荊棘，卻總是被刺傷，偶爾會有已經被人清干凈的道路，但面前的困境如荊棘海，那顆一直孤獨的心承受不了刺骨的傷，一直下落直到死寂，希望有人能夠如春風一般，或如爐火一般溫暖自己寒冷許久的心，但總是尋找不到，卻依舊殘存希望，希望能夠有人驅散內心的孤獨。

三、“微專題”教學思考與語文課程構建

以上“微專題”基于文本的文體特征整合而成，該專題文本的核心內容有二：哲思之言與哲思之理。在教學的過程中，不僅引導學生理解文本的共性，更著重于鑒賞不同作家的個性化表達與個性化思考，并在由淺入深的鑒賞活動中養成語言、認知、文學與審美的素養。

第一、二課時：重在閱讀與鑒賞，通過自主學習，整體感知，理解文本內容。學習任務中的劃讀文本，寫初讀感悟，寫共鳴的情感與思考等等，旨在引導學生進入文本，感受散文語言的形象美、情思美。

第三課時：重在表達與運用。學習任務在第一、二課時的基礎上走向深入。任務1旨在鼓勵學生選擇意象記錄生活中感悟與思考；任務2引導學生走出文本，從生活中發現“陌生化表達”，掌握語言表達形式的多樣性與意義達成的關聯性。選擇周杰倫的歌詞作為鑒賞的對象，深受學生喜歡；任務3旨在引導學生的思維走向縱深，從感性深入理性，由體驗走向理解，透過語言的外衣，感知作者獨特的生命思考。

第四課時：重在探索與發現。學習任務嘗試運用評點式閱讀，自主鑒賞課外文本。知識與技能的習得是一種能力，而知識與技能的遷移是更重要的能力。評點式閱讀要求學生調動課內文本中習得的知識和技能，開展自主閱讀，這一自主閱讀不同于第一、二課時的自主閱讀，是獲得一定的閱讀經驗以后的自主學習，充分體現閱讀是個性呈現與發現意義的過程。

第五課時：重在分享與交流。在分享中展示學習成果，體現自我價值，語文的綜合性體現在這樣的活動中；“語文核心素養”面對的是“人”，語文學科特有的育人功能也體現在這樣的活動中。

從教學過程及學生的狀態來看，預設的教學目標基本達成。“微專題”教學讓我們看到了語文課程的應有形態和語文教學的應有方式與效果。

吳泓老師說：“人只有不斷嘗試著改變自己，才能夠解放自己。”在新課程背景下，教師必須要和學生共同成長。如何實現師生共同成長？他敘述了一則專題學習案例：教科書里有《靜女》《氓》，學生學完以后我就加量，組合成十幾首愛情詩專題；隨后又加入戰爭詩、農事詩等，這樣層層疊加詩歌作品以及后人評述性文章，就可逐步窺探到《詩經》的全貌，直達文字背后生命的本真。為了做《詩經》專題，在各種媒體上，只要能找到有關《詩經》的評論，賞析的文字，都盡可能找來閱讀，然后推薦給學生。在這樣的過程中，真正領會“教師和學生共同成長”的含義。

所以，教師應努力成為自己課程的創造者。實現語文核心素養的教育目標，必然要求教師跳出單篇、單元注入的教學模式。“專題”學習作為一種綜合性的語文實踐活動，既為了集中學習，更為了深入研究。當一個學生聚焦于某一個“專題”，材料不斷積累，認識逐步加深，體驗點滴匯聚，思想層層積淀，就會凝結成一種對社會、對人生獨一無二的個體認識，即精神、思想層面的東西。正如布朗大學基礎學校聯盟的創建者泰德·森澤所言：少即豐富。

那么，“微專題”教學中如何完成語文課程的構建？“整合”是關鍵。整合學習任務，整合教學設計，整合學習方法，整合教學資源等等。唯有在“整合”上下足功夫，才能真正呈現語文課程的序列化、結構化、實踐性和綜合性。