群文閱讀教學中的教師角色分析
——以劉亮程散文閱讀教學為例

錢士寬

群文閱讀，顧名思義，就是在較短的單位時間內，讓學生閱讀多篇文章。群文閱讀教學的特點就是，多個文本、同一個議題或幾個議題教學。作為一種全新的語文教學模式，群文閱讀關注學生的閱讀數量和速度，關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養，具有十分重要的意義。與此同時，群文閱讀教學也對教師提出了更高的要求。它要求教師有廣博的閱讀積累、豐富的知識儲備，還要有較強的策劃創新能力和課堂教學的組織實施能力。下面以劉亮程散文閱讀為例，進行闡釋。

一、文本集群的編選者

教師首先要做的是，根據目標要求，選擇和編輯合宜的文本，建構新的文本集群。怎樣建構文本群呢？教材是重要的依托。要以教材中的一篇文章帶動教材外的多篇文章。在教材文章的基礎上進行拓展、延伸，再進行“重構”，這就要求教師有較強的語文資源整合能力。

傳統的“只見樹木、不見森林”的單篇閱讀教學是孤立的、零碎的，窺一斑并不能知全豹，因為任何文本都不是孤立的，它有它誕生的特殊情境，它又與其他的文本處在相互關聯的情境中。任何不顧作者、不顧文本情境的閱讀教學，都不符合語文閱讀教學的本質，最終也難培養起學生的核心素養。

比如，我們只孤立地教學《今生今世的證據》一篇文章，學生很容易得出思念故鄉的主題，這種發現和理解是膚淺的。如果我們選編《狗這一輩子》《人畜共居的村莊》《最大的事情》《住多久才算家》《與蟲共眠》《我改變的事物》《遠離村人》《對一朵花微笑》這樣一群文章，進行研究性學習，學生就會對劉亮程這個時期的作品有比較全面的把握，對他的那種個性化的言說對象有更直觀的理解。再深入閱讀，學生會更深度理解他的鄉村哲學內涵：劉亮程筆下這個村莊，不只是因為他在這里生活了幾十年，更重要的是這個人畜共居的村莊早已進入他的內心，代替宗教成為心靈的棲息之地、豐富的靈魂領地。

同樣，如果只孤立地教學《寒風吹徹》一篇文章，學生無法理解寒風中那種徹骨的“冷”，而且會誤讀曲解。因為學生和作者有太大的生活距離，所以學生沒有閱讀該文的興趣，更不會理解文章透露出的深刻的悲憫情懷和人生哲學。其實，劉亮程同時期、同生活背景、同深刻思想的作品還有《通往田野的小巷》《柴火》《風把人刮歪》《樹會記住許多事》《逃跑的馬》等，如果讓學生一起閱讀這些文章，學生能深刻感受到那來自新疆的泥土風沙的氣味，深刻感受到作者對土地對家鄉那深沉真摯的感情，會在領悟悲憫情懷之中，更深層次地理解其中的人生哲學。

所以在文本閱讀時，要善于“復活”文本誕生的情境，以便最大可能地接近文本的本義；要盡可能建構文本間的聯系，尋找相互闡發、相互說明的豐富語義。

二、群文教學的導讀者

群文閱讀重點在于“讀”的指導。以文本集群為單位的閱讀指導顯然有別于零敲碎打的單篇閱讀指導，所以，教師的導讀引領很重要。從表面來看，群文閱讀教學讓學生自我學習、自我探究的時間多了，教師在課堂上講授的時間少了，但實際上，越是讓學生自主學習、自主探究，對教師導讀能力的要求就越高。

首先，教師要有一定的閱讀廣度。因為語文學科不僅包含語文專業基礎知識，還綜合了自然科學和社會科學各方面的知識。這就要求高中語文教師，不僅要通曉語文學科知識，了解語文學科的研究成果，還必須了解其他相關學科的知識，通曉諸子百家，諳習天文地理。這樣才能在教學中揮灑自如，游刃有余。以劉亮程散文教學為例，課前教師要了解劉亮程的生平經歷，熟悉劉亮程相關的作品，通曉當今對劉亮程的評價等，甚至還要了解新疆的地域風貌，了解新疆籍其他作家作品。這些都要求教師有大量閱讀積累。

其次，教師要有一定的閱讀深度。好的閱讀是一次精神的對話，一段心靈的旅程，一場文化的盛宴。作為語文教師要能將文本、作者、背景等要素融通，使閱讀者可以在更深更廣的層面上讀懂作者與文本，和作者進行一場精神的對話。因此文本解讀能力是教師的基本功。如果說群文教學是一顆枝繁葉茂的大樹，那么，文本解讀就是大樹的“根”，教師解讀文本越準確越深入，群文教學這棵大樹就越生機勃發。

教讀《寒風吹徹》《今身今世的證據》時，教師要閱讀劉亮程《一個人的村莊》《在新疆》、《虛土》《風中的院門》《一片葉子下生活》《曬曬黃沙梁的太陽》等作品集，還要閱覽相關評論文章。在此基礎上建構自己的鑒賞評論水平，如此，教師才能在群文閱讀教學過程中，高屋建瓴，融會貫通，深入淺出，給學生點燈指路，答疑解惑，做群文閱讀課堂的引導者。

三、問題情境的創設者

那么，教師導讀從哪里入手呢？關鍵是任務驅動與問題設計。閱讀一組文本，要完成什么任務，必須讓學生明確。閱讀一組文本，要有適切的問題設計，引導學生探究、解決。群文閱讀教學設計需要結合學習任務群的要求，去創設融合了重要學科知識的問題解決情境、能夠引導學生廣泛而深度參與的學習情境。

在教讀課文《寒風吹徹》時，為幫助學生深入認知劉亮程散文選材的地域特色、語言風格，深入體悟劉亮程散文的情感情感意蘊和審美情趣，編選若干劉亮程散文，以下面“評價頒獎詞——我寫頒獎詞”，或者“寫內容評論和學習感想”為任務，驅動學生閱讀：

1.第二屆馮牧文學獎評委會給劉亮程的獲獎評語是，他從村莊和田野中獲得了單純而豐饒的生命體驗，并以中國農民在蒼茫大地上的生死衰榮，莊嚴地揭示了民族生活中“素樸的真理”，在日常生活歲月的詩意感悟中通向“人的本來”。

你同意這樣的評語嗎？請說明理由。你能否重寫一段授獎詞？

2.從“劉亮程散文”中你能讀出什么（政治、文化、社會等）信息？你得到了哪些人生啟示？

再針對每個文本，預設如下具體問題：

（1）《我改變的事物》中村里人認為“我”是個“閑錘子”，作者認為自己是個閑不住的人。請結合全文，分析“我”是怎樣的一個人。

（2）馮牧文學獎評委評價劉亮程散文莊嚴地揭示了民族生活中“素樸的真理”。請以《與蟲共眠》為例，從三個方面談談你所領悟到的“素樸的真理”。

（3）有人稱劉亮程的散文體現了“發現的哲學，是悲懷和樂世的哲學”，《遠離村人》是如何體現這一特點的。

（4）《對一朵花微笑》結尾說：“我從草木身上得到的只是一些人的道理，并不是草木的道理。我自以為弄懂了它們，其實我弄懂了自己。我不懂它們?！甭撓等?，作者在文章中談及了哪些“人的道理”。

（5）請說說《最大的事情》中的“時間再沒有時間”這句話蘊含的復雜情感。探究題目“最大的事情”的內涵。

（6）《人畜共居的村莊》在對“村莊”的描述中表露出怎樣的情感？你對作者筆下“人畜共居的村莊”有何看法。

四、閱讀過程的調控者

群文閱讀強調學生的自主性，但自主不是自流。在群文閱讀過程中，教師要及時監督調控。首先，教師要確立群文閱讀的目標，布置群文閱讀的任務，把握群文呈現的時機，調控課堂的節奏，組織“探究——表現——交流”的閱讀活動，師生一起共同參與文本意義的構建。當學生解決問題有困難時，教師要適時給予啟發，搭一個“腳手架”，降低問題的臺階，幫學生釋疑解難。當學生的討論出現思路偏差時，教師應適時地通過點評進行引導調控，避免脫離文本的誤讀曲解。

在閱讀劉亮程散文的過程中，也出現了不同的觀點。有學生認為，《寒風吹徹》等文章不適宜中學生閱讀。如果說《今生今世的證據》讓人讀出凝重的話，那么，《寒風吹徹》不僅讓我們讀出生命的沉重，更讓人讀出人生的悲觀絕望，文章思想內容有問題，不利于學生的成長。

但也有學生認為，他的作品里充滿了一種蓬勃的生命力，飽含著對生命的關愛。比如說《對一朵花微笑》《與蟲共眠》《逃跑的馬》等。盡管在對生之價值與意義的探尋中，劉亮程有苦悶，有凄涼，甚至有絕望，但即便是凄涼，也挾帶著一種蒼勁的力量，充滿生之渴望和愛人愛物的心情。

一位女生說，她很喜歡劉亮程散文，文章立意很深刻。認為《寒風吹徹》凄楚壓抑的同學，是因為閱讀走馬觀花。如果你認真閱讀文本，仔細品味故事情節之間的關聯。你會感到，作者不僅僅在抒發人生的悲苦，也時常表露出對生命的熱愛、對美好的追尋。不管是圍抱火爐取暖，還是給“路人”溫暖的幫助；不管是經?？赐脣專€是暗下決心經常回來看看母親陪母親說話都有所體現。特別是在第16自然段說：“我才三十歲，肯定能走過冬天?！痹僬f，將它選入教科書，讓我們這些十多歲的青年學生體會一種悲觀和絕望也未嘗不是好事。這也是世人的一種生活，各種各樣的人生讓這個世界豐富多彩，生命不全是歡歌笑語，也有凜冽和殘忍。

筆者很欣賞這位女生的觀點：作者在寒冷的冬天，在光線暗淡的屋內圍抱火爐，散漫地回想一些人和事，寫“我”“路人”“姑媽”“母親”分別被寒風吹徹，既是對真實情境的描繪，蘊含了作者對生命冷漠、孤單、脆弱的生命悲嘆，還蘊含著珍愛生命、走出人生冬天的美好愿望，這是一曲生命苦難的悲歌，但文章哀而不傷，憤而不怨，也使人油然滋生向死而生的頑強和堅韌，讀了讓人震撼和回味。

我深深感到，在群文閱讀教學中，教師要堅決摒棄話語霸權，堅持以學生為主體，建設民主課堂。一定要“賞”的目光和“放”的胸懷，鼓勵學生多方面發現，鼓勵與眾不同、標新立異。但是，當學生的回答偏離文本、與教育目標相去甚遠時，也需要及時進行調整糾正。

總之，群文閱讀教學，作為一種全新的教學模式，受到了師生的普遍歡迎。它有利于學生成長，也有利于教師成長。它的自主性、開放性、整合性、創造性，促使教師革除“滿堂灌”“一言堂”“照本宣科”等教學陋習，促使教師認真思考實踐，改革課堂教學，從而，全面提升自身的專業知識和教學境界，促進自我成長。