試論歷史教學中學生人文精神的培養

劉新愿

(河南商水縣教師進修學校，河南 商水 466100)

0 引言

人文精神，簡而言之，主要指的是對人的價值、尊嚴的維護與追求，并對人類遺留下來的精神文化進行傳承與發揚。對于中學生而言，其正處于接受教育的階段，對人的歷史存在模糊的認知，歷史教師的主要目的在于讓學生了解過去的時代，領悟其中的精神文化，并進行傳承與發揚，使學生在歷史的熏陶下找到正確的發展道路，形成正確的世界觀與價值觀，從而提高其自身的綜合素養。俗話說：“以史為鑒，可以知興替。”學生通過學習歷史，能理解歷史發展的具體進程，從而明確自身的使命感與責任感，這對于學生未來的成長與發展具有重要的意義。

1 學生缺失人文精神

當前，大部分家長與學校都會認為學生應當以學習為主要目的，并應通過多種手段來不斷提高學生的學習成績，但卻忽視了學生人文精神與綜合素養的培養，導致其無法形成正確的世界觀與價值觀。由此可見，學生的成績與素養并不是完全對等的，部分學生成績較好，但卻有著嚴重的心理問題。隨著我國新課改的不斷深入與推進，近幾年來，我國教育越來越重視培養學生的人文精神與綜合素養，這是時代發展的要求，也是時代發展的必然趨勢。

以往，人們在對一所學校進行評價時，評價的指標往往是這所學校的升學率、師資力量等，而從未考慮過一所學校的教學環境、教學風氣。人文精神與思想品德長期得不到重視，容易導致學生出現了畸形發展，形成不健全的心理與人格。對于一個未成年的學生而言，最重要的不僅是成績，還有健全的人格與人文精神。

在教學中，大部分學生往往認為語數英才是重點學習的課程，而歷史僅僅是講述過去的事情，做到深刻記憶就可以了，不需要深入進行學習。歷史教師也并未完全意識到歷史的價值與作用，甚至在教學中仍然采用傳統的照本宣科的教學方式，并讓其重點記憶考試容易考察的內容，僅此而已，并沒有期望學生能從歷史中獲得思考與感悟。這種學習觀念容易導致學生出現嚴重的偏科，并忽視了歷史中所蘊含的人文精神。

2 歷史教學中學生人文精神的培養路徑

2.1 突出學生的主體地位

歷史的教學目的主要在于提高學生的歷史素養，與傳統的教學方式相比，以學生為主體的教學方式更能體現教師對學生的尊重與關愛，并讓其能充分發揮主觀能動性，主動去思考、去探究、去尋求答案，從而不斷提高學生自身的綜合素養，并實現個人的全面發展。然而，以學生為主體并不是讓學生完全成為課堂的主導，教師處于被動的地位，而是歷史教師通過提問式、互動式的教學方式來鼓勵學生參與到課堂教學中，了解教材中所講述的歷史事件，并作出反思。因此，歷史教師在進行歷史教學的過程中，應當從學生的角度出發，考慮學生的想法與感受，從而突出學生的主體地位，使其在學習的過程中能深刻了解教材所講的內容，并得到啟發與熏陶，以提高學習的效果。

如在學習到香港、澳門回歸的相關內容時，教師可詢問學生幾個問題，并讓學生相互間進行討論，并說說自己的看法。由此，加深學生對該章節內容的理解，并意識到香港與澳門的回歸并不是一件輕而易舉的事情，而是中國人經過100多年的抗爭與努力奪回的領土；與此同時，香港與澳門的回歸還預示著祖國綜合國力與經濟實力在不斷增強，并已經在世界的舞臺上占有一席之地。通過這種討論式的互動學習，不僅強化了學生的主體地位，還能讓其充分發揮主觀能動性，并意識到“落后就要挨打”的真正含義，從而培養學生愛黨、愛國、愛人民的情感，強化其身上的責任感與使命感，并激勵學生努力學習，將來能為國所用，從而提高了學生的人文素養。

2.2 實現師生關系的和諧發展

盡管教師已經意識到歷史中所蘊含的人文精神與人文素養，但其不能采取強硬的灌輸方式來培養學生的人文素養，這樣只會取得適得其反的效果，因此，歷史教師應當放下教師身上的架子，做到與學生平等、和諧相處。也許有人會覺得教師如果沒有了高高在上的權威與威信，容易受到學生的輕視與冷落，從而導致課堂教學秩序混亂，不利于學生學習成績的提高與教學的順利進行。其實不然，對于處于叛逆階段的學生而言，教師管的越嚴，其越容易反抗，最終同樣會導致教學質量的下降。因此，教師應當嘗試與學生平等相處，了解其內心的想法與感受，并根據學生的看法來適當調整自己教學方式，從而讓學生愛上歷史，并樂于學習歷史，在次之后，學生則更容易體會到教師所講內容中所包含的人文素養，從而提高了教學的整體效果。

如在學習到春秋歷史時，教師可采取包圍式的教學方式，即讓學生圍成一圈進行教學，并向朋友詢問學生學習過《論語》的哪些內容，具體介紹孔子做了哪些事情，從而引發學生踴躍發言。孔子作為儒學的創始人，的確有著較高的成就，其部分思想在今天看來仍然是先進、明智的，如“溫故而知新”則告訴我們要時常回想過去所學的知識，不斷促進自己的發展。但有些思想卻并不符合當代發展的需要，如“唯小人與女子難養也”，將小人與女子視為同類，這種思想具有嚴格的等級觀念，弱化了女性的地位，與現代男女平等的觀念嚴重不符，并不值得推崇。通過這種面對面、和諧的教學方式，學生討論的積極性與主動性能得到極大的提高，所收獲的感悟也會越多。一般而言，人的語言與說法方式是最容易暴露一個人的性格特點的，教師可通過平等的交流了解每一位學生的思想觀念與價值觀念，對于部分思想過于偏激的學生，歷史教師應當循循善誘，采用委婉的方式進行教育與指導，從而糾正其錯誤、偏激的思想，并讓其獲得新的體會與感悟，最終提高學生的人文素養與教學的效果。

2.3 挖掘教材中的人文元素

歷史是最典型的社會學科，其具有十分明顯的人文性，內容不僅包括經濟、政治，還包括文化、藝術以及科技等，對于學生人文素養的提高具有極為重要的意義。因此，歷史教師要對本課程教學引起重視，重點挖掘歷史中的人文元素，讓學生感受到先人的智慧。但由于年代較為久遠，教師在進行挖掘與整理歷史中的人文素養時難免會覺得困難，其需要付出時間與精力，找到歷史學科與人文精神的聯結點，從而便于學生吸收與消化，并將人文素養轉變為自身的品質。與此同時，在講解某一歷史人物時，教師應當事先熟悉人物的生平事跡，并通過詳細介紹其事跡，讓學生對該歷史人物產生欽佩、敬重或者同情之情，從而不斷提高其自身人文素養。在中國歷史上，具有高尚品德的人物很多，他們中有人自強不息、有人憂國憂民、有人博學多才、有人舍身取義……，這些歷史人物身上所具有的精神，是永不過時的，值得學生學習、致敬。

如在學習到有關唐朝詩人的內容時，教師可詢問學生學習過李白、杜甫等詩人的哪些詩，要求學生在課堂上進行背誦，并詢問這些詩具體表達了作者怎樣的思想感情，作者在寫這首詩時是懷著怎樣的心情，想到了寫什么等等，通過與詩文進行聯系，拉近學生與唐朝詩人的距離，并讓其體會到詩人是如何利用詩句表達自己的感情，如“海內存知己，天涯若比鄰”讓我們感受到朋友間的深情厚誼；“會當凌絕頂，一覽眾山小”歌頌了祖國的大好河山。簡單的詩文學習，能讓學生感受到詩人的具體形象，并從中獲得啟發。此外，教師在講解課文時，不應忽略歷史人物的講解，如在講解岳飛這一歷史人物時，教師應講解的重點在于突出岳飛保衛家園的決心，從而讓其受到啟發，并懷有強烈的家國意識，在未來的發展中努力為社會主義事業奮斗。

3 結語

在歷史課程中，大多數歷史教師并未意識到自己身上的責任，甚至認為歷史課程無足輕重，從而忽視了教學的深度與廣度。然而，歷史是歲月的積淀，是國家、社會以及人成長與發展過程中需要不斷回望的過去，只有回顧歷史，才能做出反思與改變，從而獲得更為長足的進步。于學生而言，其正處于叛逆階段，尚未形成正確的世界觀與價值觀，也并未具備足夠厚實的人文素養。歷史教師在教學的過程中，應對歷史進行深入的挖掘，并通過突出學生主體地位、實現師生關系和諧發展等手段來加深學生對歷史課程的認識與理解，并以此不斷提高自身的人文素養與綜合能力，最終實現個人的全面發展。

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