發揮傳幫帶的優良傳統 促進青年教師快速成長※

王小榮 張玉平 張立民 趙自剛 牛春雨

（河北北方學院基礎醫學院病理生理學教研室，河北 張家口 075000）

自高校擴招以來，高校師資力量儲備不足，特別是優秀教師嚴重缺乏。為了緩解“教師荒”的問題，各高校采取多種方式不斷壯大教師隊伍，青年教師數量迅速增多，教師結構呈現顯著的年輕化態勢。以醫學高校為例，雖然新增的青年教師基本上學歷比較高，但是在師德師風、教學技能、科研能力、育人能力等方面經驗明顯不足。因此，促進青年教師快速成長，提高教育教學質量，是當前醫學類高校需要著重考慮的問題。

1 傳幫帶模式與青年教師導師制

韓愈《師說》中曾提到：“師者，傳道授業解惑也”，即作為教師，應將自己所擁有的學問以及技藝教授給別人，與“傳幫帶”模式的本質思想一致。“傳幫帶”，又被稱為是“師帶徒”，是近年來非常常見的一種青年教師培訓模式[1]。隨著醫學類高校青年教師的比例日益升高，醫學專業青年教師的成長問題成為高校可持續發展的關鍵內容，為了促進青年教師快速成長，提高教育教學質量，開展老教師對新教師的“傳、幫、帶”活動已經成為醫學類高校內部管理層的首選培訓模式。“青年教師導師制”作為“傳幫帶”模式實施過程中的新方法，融合了多元化的培訓方式，將無序的“傳幫帶”與有序的“導師帶徒”充分融合在一起，一方面充分發揮了傳統培養模式的優勢，另一方面則實現了青年教師針對性、計劃性培訓[2]。

2 醫學專業青年教師群體特征分析與存在問題

2.1 醫學專業青年教師群體特征 在醫學師資力量建設當中，對青年教師的心理性格特征以及成長規律應充分把握，才能實現對青年教師的個性化培養與管理。青年教師一般思想較為活躍，獨立思考能力強，但是思維方法容易片面化；一般自信心與自尊心較強，但是對自身的嚴格要求力度不足；一般成就感和競爭意識較強，但是缺乏奉獻精神與育人意識。因此，針對青年教師普遍的群體特征，我們應注意兩個方面的問題：一是要關注青年教師持續學習與總結，要求青年教師通過繼續教育與終身教育，不斷總結和反思，從而樹立良好的教師形象，提高教師教育教學經驗與能力。二是要關注內外共同發揮作用培養青年教師，要求教師自我積極努力和外部環境對教師的培養與管理，以此來達到良好的成長效果。

2.2 醫學專業青年教師存在的問題 當前，醫學類高校擴招，青年教師數量大幅度增加，教師在思想、理論、技能等方面較為薄弱，具體問題集中在以下四個方面：首先，職業精神的內涵建設有待加強。由于青年教師自身的心理性格特征與成長規律，部分青年教師未能樹立正確的教師觀，缺乏對教育教學的責任心以及無私奉獻的職業精神，甚至有的青年教師出現了上課遲到早退的情況，直接影響到教學質量的提升。其次，教學與臨床經驗不足。青年教師進入高校之前往往都是剛畢業的學生，空有理論知識，缺乏臨床經驗與教學經驗，在實際的教學過程中很難將實踐與理論充分結合，也很難充分發揮教學業務能力。再次，科研方向不明確。雖然有部分青年教師在學生時期曾進行科研工作，但是在進入新的工作崗位中，未能充分結合自身的教學環境明確科研方向，使得青年教師一方面缺乏科研動力，另一方面缺乏科研內容及目標。最后，教學育人意識及能力不足。青年教師不僅需要教授學生知識與技能，還要幫助學生培養良好的醫學生心理素質和醫德醫風，但是很多青年教師在育人方面意識不足，并未能充分踐行育人工作，從而不利于青年教師的快速成長。

3 傳幫帶模式在醫學專業青年教師培養中的措施

3.1 加強師德師風教育 作為一名教師，為人師表和教書育人是教師必備的基本素質，所以對于醫學專業青年教師的培養首先應做的就是加強師德師風的培育。首先，高年資教師以一些身邊有益案例與自身成長經歷對青年教師進行師德師風教育，并給予他們以全面細微的幫助，幫助他們樹立正確的教師觀[3]。其次，高年資教師開設師德師風培訓教育，教導和培養青年教師愛崗敬業、無私奉獻的職業精神，使他們領悟和了解到教師職業的神圣與崇高、職責與義務，從而更好地投入到醫學教育事業當中。最后，運用日常醫學教育教學實踐，對青年教師進行良好師德師風的不斷滲透，以身作則，感染青年教師，對他們的工作和生活起到潛移默化的改進與促進作用。

3.2 加強教學技能培訓 掌握扎實的基本知識與基本技能，是青年教師開展教育教學活動的關鍵基礎[4]。青年教師精力充沛，容易接受新知識，但是缺乏教學經驗與臨床經驗的積累，很容易造成教學過程中理論與實踐脫節，降低教學質量。因此，加強青年教師教學技能培訓至關重要，具體來說，可以通過以下方式實現：運用指導教學法，指導青年教師備課、講課，并幫助他們修改教案；堅持青年教師試講制度，為新教師上好第一課嚴格把關；通過聽課，評議青年教師授課中的優缺點，給予其建設性的改進意見；向青年教師提供與教學相關的信息，推薦經驗文章，開闊視野；要求并指導青年教師撰寫與授課內容相關的文獻綜述，在豐富課堂教學內容的同時，擴展了青年教師的知識面；指導青年教師進行預實驗操作，規范實驗教學各個環節，提高實驗技能[5]。通過上述方式方法，使青年教師能更好地、更有效地學習到高年資教師多年來積累的教學經驗以及嚴謹的教學態度和教學風格，對于提高青年教師的教學技能、教學業務能力發揮了積極作用，為培養學生的實踐能力打下了扎實的基礎。

3.3 加強科研能力培養 科學研究是高校的基本任務之一，也是青年教師成才的重要途徑。同時，科研成果轉化為教學資源是發揮教學團隊帶動作用的重要途徑[6]。為此，在高質量完成教學任務的同時，高年資教師還負責指導青年教師進行科學研究，提高他們的科研能力。在科研實踐中，高年資教師傳授給青年教師科研選題、文獻檢索、科研設計、統計分析、論文寫作等過程的基本方法，幫助、指導他們耐心細微地實驗觀察，準確、及時、客觀地記錄，培養青年教師嚴謹的、實事求是的科學態度，明確青年教師精準的科研方向，逐步提高青年教師的科研能力。青年教師科研能力的提升，又反哺教學，將最新研究成果充實到相關教學實踐過程中，豐富了教學內容，實現了教學與科研的相輔相成，提高了青年教師的教學能力；同時，也適應了新時代大學生渴求綜合性、前沿性知識的要求，開拓了學生的視野與思路，提高了教育教學質量。青年教師在科學研究的過程中，也指導一些學有余力的學生進行科研實踐，在提高他們動手能力的同時，更進一步激發了學生的學習興趣。綜上所述，教師科研水平的穩步提升，在提高青年教師教學能力的同時，培養了學生的科研思維與實踐能力，促進了教育教學質量的提升。

3.4 加強育人能力培養 教師是人類靈魂的工程師，培養學生是教師的天職，育人是高等教育的根本任務。因此，教學活動不僅要教給學生知識，最重要的是要教給學生做人、做事的道理。由于醫學的服務對象是人，而不是單純的疾病，在“全員育人醫學教育”理念的指導下，育人環節就顯得尤為重要，這也是培養醫學生建立良好的醫德、醫風的前提。首先，通過老教師對教學課程內容的全面、逐一剖析，實現對教學內容的科學優化，與此同時融入人文精神，培養青年教師“教書”和“育人”的意識，鼓勵他們在實際的教育教學過程中實現“寓德育于智育之中、寓育人于教書之中”，全面落實立德樹人根本任務。專業教育與思想教育的融合，不僅僅是一名合格教師的基本要求，更是社會大環境下的時代要求。其次，通過老教師的理論教育，鼓勵青年教師學習與育人相關的新理論、新方法，并運用于實踐當中，以此來提高青年教師的育人能力。針對青年教師育人能力的培養，不僅僅是對醫學專業青年教師良好醫德醫風形成的重要助力，還是對醫學教育教學質量提升夯實的關鍵基礎。

綜合上文所述，堅持“青年教師導師制”，通過高年資教師的“傳幫帶”，加強青年教師的師德師風教育、教學技能培訓、科研能力培養、育人能力培養，促進青年教師快速成長，從而為醫學類院校培養良好的師資力量。與此同時，青年教師的快速成長，也在很大程度上提高了教育教學質量，引導更多的醫學生樹立高尚的醫德醫風，更好地掌握知識與技能，從而成長為高素質的醫學人才。