以培養中醫藥思維為導向的本科中藥學類專業建設※

趙文昌 宋麗軍

（廣東醫科大學藥學院，廣東 東莞 523808）

高等教育中藥學類專業主要包括中藥學、中藥制藥、中藥資源與開發、中草藥栽培與鑒定以及蒙藥學、藏藥學等專業等，是培養適應社會主義現代化建設和中醫藥事業發展需要的，具備中藥學基礎理論、基本知識、基本技能，具有良好的職業道德、職業素養、創新創業能力的高級專門人才。教育部高等學校中藥學類專業教學指導委員會制定的“本科中藥學專業教學質量國家標準”明確指出：中藥學類專業人才培養應堅持“中醫藥思維和現代科學思維并重”的“雙思維”原則[1-2]。

限于歷史和條件等原因，中藥學類專業辦學脫胎于“藥學專業”模式，長期以來以偏重現代科學思維，忽略或輕視中醫藥思維，使得中藥學類專業辦學出現了以下辦學問題：中藥學類專業教學“藥學化”，中藥學類專業課程特色和內涵缺失，中藥學類專業教師中醫藥思維弱化，中藥學類專業“學術自治”地位削弱[3-4]。因此，強化中藥學類專業辦學特色，堅持以培養中醫藥思維為導向的中藥學類專業建設，培養具有中醫藥思維的“中藥特質”人才勢在必行。

中醫藥理論指導下的中藥學類專業建設應圍繞學生中醫藥思維培養這一中心，在培養目標、課程體系和教材、教師隊伍、教學改革、實驗條件、實踐教學等方面開展工作，使學生四年的中醫藥思維培養“內化”為“中醫藥的世界觀”“外化”為在中醫藥理論指導下，適應中藥生產、質檢、科研的行為，初步具備“中藥特質”的畢業生。

1 培養目標

中藥學類專業建設應遵循“高等教育本科中藥學專業設置基本要求、高等學校本科中藥學專業規范、本科中藥學專業教學質量國家標準，以及中醫藥發展規劃綱要、中醫藥健康服務發展規劃”等文件，制定培養目標，在此基礎上分級細化中藥學知識、能力、素質的各目標，形成總目標分化下逐級“目標樹”，每一目標必須對應相應的課程、實驗實踐、科目等，同時有完善的評估機制，建設基于“目標達成”為導向的培養體系，而各高校中藥學類專業可根據自己的專業情況設置目標指標，目標要適中，不能拔高或照搬照用，培養目標是掌握本專業（某課程）知識點、還是運用本專業（某課程）知識點，還是達到本專業（某課程）邏輯分析能力，還是創新綜合能力等不同要求，要區別對待，差異化、特色化發展本校中藥學專業。

2 課程體系和教材建設

目前本科各專業多采用通識教育和專業教育兩大類課程體系，以“寬口徑、厚基礎”的知識結構設置課程教學。結合中藥學類專業特點，各高校應建設適應本校的通識教育體系，而非簡單移植通識教育課程體系。中藥學類專業通識教育可設置中醫通識類課程，如中國哲學、世界哲學、歷代典藏、歷代儒釋道經典和古代天文學等；中藥通識包括歷代本草選讀、本草方劑典故、動植物學、地理學、氣候學、物候學、習俗學、藥膳烹飪學等。該類課程以自學為主，教師講授為輔，以師生討論、學習報告等形式完成，貫穿四年學習。

專業課體系是建設以強化中醫藥理論特色為中心的中藥學類專業課體系，包括中醫學基礎、中藥學、方劑學等。加強與創新中藥炮制學的教學，增加制劑炮制學內容和典型的古法炮制制劑、地方特色炮制技藝，進一步擴充經典的藥材炮制方法，保護還原失傳的炮制工藝。在原有的化學類課程體系不變的情況下，創新改造現有的中藥制劑學、中藥化學、中藥制劑分析、中藥藥理等課程。中藥制劑學突出丸散膏丹傳統制劑，新增制劑工藝要增加“藥味成分”工藝整體控制部分；中藥制劑分析要增加以“整體控制”為主線的多維多息質控體系，如“指紋圖譜”內容，減少“點式”單一成分控制等。中藥藥理學要增加方-證的實驗研究，“證”的模型標準化等。本著“循序漸進、特色加強”的目標適當增加改進課程內容。

3 師資隊伍建設

師資隊伍以本科中醫學、中藥學學歷結構為主師資組成，適當弱化化學學科主導的中藥學類教學，實施中藥學專業教師“中醫藥思維培訓”工程。結合專業特點，廣東醫科大學藥學院中藥學專業實施了五大教學團隊：中藥鑒定教學團隊，中藥制藥教學團隊，中醫藥理論教學團隊，中藥化學、制劑標準制定教學團隊，中藥藥效毒理教學團隊。各團隊結合自己的科研增加相應的教學內容，引導加強青年教師中醫藥思維在教學中的運用。結合教師的崗位特點，將所有專任教師納入實驗教學團隊，細化實驗系列教師、教學型教師、教學科研型教師和科研型教師功能職責，分層次、分階段指導學生實驗，形成四大實驗教學團隊，分別對應于課程的驗證性實驗、綜合性實驗、創新性實驗、創新與科研項目型實驗等，孵化培育申報國家級大學生創新項目、挑戰杯項目等。

4 教學改革

中藥學類專業教學改革以課堂理論教學和體驗式實踐教學兩方面展開。部分理論教學和實驗教學可柔性結合，即“理論-實驗一體化”教學改革等，如藥用植物學、中藥鑒定學等。大量增加體驗式教學內容，植物園、標本館、中藥房、生產企業、質檢單位等見習，建設典型中藥的“藥用植物栽培-藥用植物標本-藥材標本-中藥鑒定-中藥炮制-中藥分析-中藥制藥-中藥藥理”的全程一體化理論實踐實驗教學體系。對大四學生，本校中藥學專業學生要完成50～60味中藥的“藥用植物栽培-藥用植物標本-藥材標本-中藥鑒定-中藥炮制-中藥分析-中藥制藥-中藥藥理”的全程師生考核“問答對話”，逐步形成對中藥的“整體”認識。

中藥學專業教學相關實踐活動包括采集學生“生源地”藥材并制標本、每年以不同主題進行的校園“藥膳”比賽、形式多樣的中藥文化如歷代中藥詩詞、謎語、典故以及武術、太極等“文武”比賽活動。

貫穿中醫藥思維教學于全程培養教學中，形成中醫藥濃厚的氛圍，需要耐力、定力，非一朝一夕之事。要堅持中醫藥特色這一基石不動搖。廣東醫科大學藥學院中藥學專業圍繞“特色鮮明，技能突出，傳承創新，醫藥融通”專業辦學特色，以培養中藥學專業具有“一特色（中醫藥理論特色）、二發展（促進學生素質的全面發展、個性發展）、三注重（注重學生的實踐能力，創新意識，協作精神的培養）、四堅持（堅持中醫與中藥相結合，堅持傳統與現代相結合，堅持理論與實踐相結合，堅持繼承與創新相結合）、五技能”為特征的中藥學應用型人才為抓手，打破傳統教學框架，創新中藥學專業的教學模式，注重學生實踐能力和創新能力的培養，構建學科交叉、理論與實踐結合的復合型與實用型并重的人才培養模式，激發學生的自我學習潛力，開設了不同的互動式中醫藥文化專題課，鼓勵大學生開展課外中藥學科學研究及社會調研等，建設了實現中醫藥思維培養理念的有效培養途徑，達到“傳承有特色、創新有基礎、服務有能力”的“三有”和較高中醫藥文化底蘊培養要求，同時在進行中醫藥理論學習同時，增強了學生養生博愛、愛專業、愛嶺南、愛國的情感歸宿和中醫藥自信心。

中醫藥思維的“中式”培養目前存在以下問題：①中醫藥理論思維模式與現代科學思維的差異性和沖突性；②中醫藥理論思維模式的繼承性和地位性。我們要培養具有中醫藥思維的教師，要把中醫藥思維放在優先位置，繼承傳承為先，對中醫藥思維的優勢和缺陷要認真分析，“繼承揚棄”并重，把握中藥學類專業人才培養的“靈魂”[5]，為“中醫藥的一帶一路”“中醫藥健康中國”“中醫藥文化自信”提供人才培養保證。