因地制宜的樟樹林課程

西南大學實驗幼兒園 宋 武 張璐琳 張瀟月

一、樟樹林環境與項目分布

我園有一處占地約2000平方米的樹林，擁有豐富、良好的生態環境：30多棵年代久遠的香樟樹分布其中，高大的樹冠茂密蔥蘢，與低矮的花草交相呼應，層次分明；大樹下圓形的沙池中，沙質自然而厚重，亦有發芽的枯樹樁矗立其中，孩子們時常能在沙池里發現快速穿行的昆蟲和努力生長的植物；由鵝卵石、大理石、青石板等不同材質修建而成的圓形時鐘廣場和平坦、舒適的帳篷野營區，為孩子們提供了絕佳的聚集地；雨水順著蜿蜒的水道流淌，穿過石橋，經過山洞，潺潺的水聲似在為孩子們的笑聲、歌聲打著節拍；棲息于此的鳥兒們唱著，昆蟲們叫著，與滿眼的綠色一起形成了一幅古樸、歸真、和諧的自然畫卷。樟樹林不僅是大自然饋贈給我們的樂園，更是我們因地制宜建構園本課程的重要資源。本著課程應將鮮活的、本真的、美好的世界展現給幼兒的理念，本著讓課程包含對幼兒生活、生命、人性的關愛和呵護的建構目標，我們充分挖掘樟樹林的教育價值，設置了可行、可用且有價值的活動項目，具體分布見下圖。

樟樹林活動項目分布圖

二、樟樹林課程的結構與實施

我們的樟樹林課程由基礎課程、綜合課程和個性化課程三個部分組成。

（一）基礎課程

基礎課程即集中教育活動，它的特點主要有：第一，樟樹林是活動空間。樟樹林課程中所有的基礎課程均在樟樹林開展。第二，樟樹林是活動材料?；A課程實施過程中的主要材料均取自樟樹林。第三，樟樹林是老師。樟樹林作為自然的一部分，用一種內在的、自發的力量影響幼兒，使其主動學習與發展，真正實現教育的自然化和生活化。第四，樟樹林是對話伙伴。在與樟樹林的對話中，我們要了解的不僅僅是關于樟樹林本身的知識，還要使幼兒通過樟樹林去體悟人類與自然的關系。同時，樟樹林作為伙伴，并不是一成不變的，這也就決定了我們的教學內容是預設與生成的有機結合。

基礎課程由撒野樟樹林、探秘樟樹林和創意樟樹林組成，分別側重健康領域、科學領域和藝術領域。另外，語言領域和社會領域始終貫穿其中。

1.撒野樟樹林。樟樹林是一個天然的運動樂園，我們將其中的自然資源組織起來服務于幼兒在健康領域的目標達成。比如：在節慶活動“我走長征路”中，樟樹林里的時鐘廣場變成了“遵義會議”的會場，葡萄架下的長廊拉上繩索變成了封鎖線，山丘變成了雪山，沙池變成了沼澤，小溪變成了大渡河，小橋變成了瀘定橋……孩子們背上“行囊”變身小紅軍，在樟樹林里一會兒匍匐前進，一會兒快速奔跑，一會兒小心翼翼地過河……

2.探秘樟樹林。樟樹林是一個天然的科學探索天地，我們將數學、科學的教學整合進樟樹林課程目標。如開展科學活動“常綠樹和落葉樹”時，帶孩子直接來到樟樹林，通過觀察、比較、分析、描述、記錄等方法，直觀地認識和感受常綠樹、落葉樹的基本特征和作用。在學習使用自然物和工具測量長度時，讓孩子們來測量樟樹有多粗，直接感知量具的長短與測量結果的關系。孩子們通過統計記錄樟樹的數量，為樟樹編上序號。

3.創意樟樹林。樟樹林是一個天然的藝術寶庫。孩子們收集林中的花草、樹葉、樹枝、小石頭等，或合作或獨自拼擺、粘貼，做成一幅幅藝術作品；還會收集不同顏色的樹葉、花朵放在布上，用小石頭敲打出一幅幅自然之色。學習歌曲《大樹媽媽》時，孩子們和教師圍坐在樟樹林里，歌唱并合作表演大樹和小鳥的舞蹈。除此之外，大型玩具下面厚厚的沙池、家長贈送的紅磚等，可以幫助孩子們建構自己美好的創意；大型涂鴉區提供充足的水管、油瓶、石頭、廢舊的椅子和輪胎等，滿足孩子們創意揮灑的興趣。

（二）綜合課程

每天早晨8∶30，幼兒來到樟樹林，簡單交流之后便各自散開，開始一個小時的“樟樹林時間”。起先我們很擔心幼兒的安全問題，因為我們都不太習慣將幼兒放在我們的視線之外。經過充分討論，我們一致認為，不能把眼睛“粘”在孩子們身上，只要知道他們在哪里就好。偶爾的不在場，孩子們才有機會親身試驗和體會風險，并從自己、同伴的經驗和錯誤中去學習。我們發現，放手讓孩子自己去體會風險，他們反而更加小心謹慎了，因為這是在考驗他們自己的判斷力和自信心，孩子們需要對自己的行為負責?？上驳氖牵陂_展“樟樹林時間”的幾年里，我們沒有收到一起幼兒嚴重受傷的報告，只有偶爾輕微擦傷胳膊或腿之類的情況發生。樟樹林活動鍛煉了幼兒的心智和身體，減少了患感冒等疾病的機率。

“樟樹林時間”充分體現了“三個自主”。首先，自主選擇區域。樟樹林面積大，可以容納約120位幼兒同時活動?；顒訒r，樟樹林內所有的區域全部開放，孩子們自主選擇活動地點，自由組成活動小組，并可按照自己的意愿隨時退出和重新加入。其次，自主選擇材料。孩子們在油桶上畫畫，在木頭上挖洞種花，在泥坑里搭建城堡，用放大鏡觀察動植物，用樹枝、沙土、石頭搭建模型……甚至在下雨天踩水坑、玩泥巴。第三，自主選擇玩法。孩子們很清楚行為規則，他們會以自己喜歡的或適合自己的難度來選擇玩法。經常困惑我們的“如何確定孩子的最近發展區”在“樟樹林時間”已然不再是一個問題，因為孩子們會確定自己的最近發展區，他們對自我的突破總是讓我們大吃一驚。

（三）個性化課程

如果說基礎課程和綜合課程是樟樹林課程“骨架”的話，那么，個性化課程便是樟樹林課程的“靈魂”?；A課程和綜合課程是可以被看見的，自然也就可以被習得，個性化課程卻是不可見的，需要我們在實施過程中去感受和體悟。我們的樟樹林課程其實質就是在建立一種關系，一種生命對話的關系。只有在關系中，幼兒才能找準自己的定位，也才能更加深刻地理解周圍的世界。

1.幼兒與幼兒的關系。在樟樹林課程中，每位幼兒都在根據自己的節奏和行為規則探索、發現大自然。在這個完全開放和自由的空間里，孩子們懂得了接納和包容，也能從自己和同伴的經驗和錯誤中去學習。幼兒之間的關系在樟樹林課程中體現出前所未有的和諧，與自己身體的關系也達到了和諧，孩子們的體質明顯增強，很少生病了。

2.幼兒與教師的關系。教師與幼兒之間進行著充滿教育意味的互動。教師的責任是負責幼兒的安全，幫助幼兒自行分配任務，并為他們創造機會去完成任務。教師視幼兒為有能力的個體，幼兒有充足的時間和空間從自然和生活中學習，他們是幼兒園的主人，幼兒園的一切活動以他們為中心，他們的選擇受到教師尊重。即使是有一定危險性的活動，教師也并不是簡單地禁止，而是支持和引導幼兒自己去判斷是否有危險。教師不但是幼兒的引導者、支持者，也是和他們共同學習的伙伴。

3.人類與自然的關系。在樟樹林里，幼兒自由選擇區域、材料、玩法，大自然允許孩子的一切行為，她以包容、接納的態度向孩子展示了一位“母親”博大的胸懷。同時，我們也接納和包容自然，我們根據自然的變化不斷調整教學內容。在接納、包容和被接納、被包容的過程中，幼兒學會了與自然相處，和自然建立起一種良性的關系。

三、結語

因地制宜的樟樹林課程，為孩子們提供了一種和諧幸福、自然生態的生命成長氛圍，為孩子們營造了一種自由選擇、多元開放的教育成長環境，是我們實現幸福教育的一個重要場域，這個場域的主體是幸福的教師和孩子。我們希望幼兒園的每個角落都能喚醒生命存在的美好價值，都能發揮促進幼兒生命成長的教育意義。