基于層次分析法的模糊綜合評(píng)價(jià)在軍事碩士培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的應(yīng)用

馬晨光

摘要：隨著軍事碩士招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，對(duì)其培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)是亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，本文在深入分析軍事碩士質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建了基于用人單位視角的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用層次分析法確定指標(biāo)權(quán)重，并進(jìn)一步建立了軍事碩士培養(yǎng)質(zhì)量模糊綜合評(píng)價(jià)模型，為當(dāng)前評(píng)價(jià)和改進(jìn)軍事碩士培養(yǎng)質(zhì)量提供了借鑒和參考。案例分析表明該方法具有一定的應(yīng)用價(jià)值。

Abstract： With the enrollment expansion of masters in military science， an urgent and practical problem emerges， that is to scientifically evaluate its cultivation quality. Based on an in-depth analysis on the current evaluation situation， this thesis tentatively establishes an evaluation index system from an employer perspective， defines the index weight through the analytic hierarchy process （AHP） and builds a fuzzy comprehensive evaluation model for the cultivation quality， which provides references for evaluation and improvement of the cultivation quality. This method is proved to be of some application value through case analysis.

關(guān)鍵詞：軍事碩士;培養(yǎng)質(zhì)量;層次分析法;模糊綜合評(píng)價(jià)

Key words： military master;cultivation quality;analytic hierarchy process （AHP）;fuzzy comprehensive evaluation

中圖分類號(hào)：E251.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2018）07-0201-04

0 引言

隨著國(guó)家研究生教育改革的深入推進(jìn)，軍隊(duì)專業(yè)學(xué)位研究生招生培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，人才培養(yǎng)質(zhì)量效益逐漸成為各方關(guān)注的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，軍事碩士作為軍隊(duì)專業(yè)學(xué)位中最典型的代表，其應(yīng)用性、實(shí)踐性和崗位指向性特點(diǎn)鮮明，對(duì)其質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行深入研究具有較強(qiáng)的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。本文引入層次分析法和模糊綜合評(píng)價(jià)方法，從部隊(duì)用人單位這一視角入手，初步構(gòu)建了定性與定量分析相結(jié)合的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并對(duì)其實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行了驗(yàn)證分析，以期可以客觀揭示軍事碩士培養(yǎng)中的矛盾問(wèn)題，理清發(fā)展思路、不斷優(yōu)化調(diào)整培養(yǎng)方案，積極適應(yīng)部隊(duì)對(duì)人才的需求和研究生成才的需求，促進(jìn)軍隊(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育工作可持續(xù)發(fā)展。

1 軍事碩士研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

與國(guó)內(nèi)外發(fā)展比較成熟的專業(yè)學(xué)位研究生教育相比，軍事碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作起步較晚，還存在一定差距和不足，主要表現(xiàn)在：一是評(píng)價(jià)理念和指標(biāo)要素建設(shè)還相對(duì)滯后，經(jīng)驗(yàn)描述和定性分析多，數(shù)據(jù)支撐和實(shí)證分析少;二是評(píng)價(jià)主體和視角相對(duì)單一，上級(jí)主管單位主導(dǎo)的外部評(píng)價(jià)過(guò)于宏觀、針對(duì)性不強(qiáng)，培養(yǎng)單位組織的內(nèi)部自評(píng)過(guò)于微觀、科學(xué)性不強(qiáng)，而作為人才培養(yǎng)重要利益相關(guān)者的用人單位評(píng)價(jià)還比較欠缺，檢測(cè)診斷培養(yǎng)問(wèn)題、改善教育質(zhì)量的功能明顯弱化;三是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在局限，對(duì)研究生在學(xué)質(zhì)量關(guān)注度高，學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)術(shù)科研水平、學(xué)科競(jìng)賽等影響因子權(quán)重大，對(duì)研究生畢業(yè)后發(fā)展質(zhì)量關(guān)注度低，工作能力、實(shí)踐水平、綜合素質(zhì)等影響因子權(quán)重低，評(píng)價(jià)機(jī)制作為鼓勵(lì)培養(yǎng)單位內(nèi)涵發(fā)展、夯實(shí)教育基礎(chǔ)的作用沒(méi)有很好的體現(xiàn)出來(lái)[1]。

2 基于用人單位視角的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)資料的梳理總結(jié)，對(duì)軍隊(duì)部分培養(yǎng)和用人單位的調(diào)研訪談，從院校評(píng)價(jià)和畢業(yè)生評(píng)價(jià)兩個(gè)維度出發(fā)，根據(jù)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系制定相關(guān)準(zhǔn)則，初步構(gòu)建了基于用人單位的軍事碩士培養(yǎng)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，共包含7個(gè)一級(jí)指標(biāo)和26個(gè)二級(jí)指標(biāo)，如表1所示。在指標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中主要把握了幾個(gè)基本原則：一是兼顧畢業(yè)生質(zhì)量與學(xué)校聲譽(yù)。如果將研究生培養(yǎng)比作“生產(chǎn)產(chǎn)品”，那么用人單位自然成為了最終的“顧客”和“消費(fèi)者”，根據(jù)營(yíng)銷學(xué)理論，顧客滿意度就是顧客在產(chǎn)品或服務(wù)購(gòu)買后或使用后的一種總體評(píng)價(jià)，是一種滿足個(gè)性要求后的感受，在消費(fèi)過(guò)程中，顧客會(huì)重點(diǎn)考察產(chǎn)品本身的優(yōu)劣，也會(huì)不自覺關(guān)注產(chǎn)品生產(chǎn)方的資質(zhì)和實(shí)力。因此，在指標(biāo)體系中我們從“產(chǎn)品—畢業(yè)生”和“出品方—院?！眱蓚€(gè)維度入手統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，除了畢業(yè)生質(zhì)量等要素之外，還加入“院校聲譽(yù)”、“優(yōu)秀畢業(yè)生比例”和“成果轉(zhuǎn)化”等院校質(zhì)量評(píng)價(jià)要素，評(píng)價(jià)體系更加全面;二是統(tǒng)籌學(xué)術(shù)能力與任職能力;軍事碩士研究生兼具學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的雙重屬性，既擔(dān)負(fù)創(chuàng)新軍事理論和軍事科技的任務(wù)，也擔(dān)負(fù)解決部隊(duì)建設(shè)和武器裝備發(fā)展中的重難點(diǎn)問(wèn)題，因此指標(biāo)體系中既要有體現(xiàn)學(xué)術(shù)性的“理論知識(shí)”、“專業(yè)技能”等科學(xué)文化素養(yǎng)，也必須有體現(xiàn)職業(yè)性的“職業(yè)態(tài)度”、“環(huán)境適應(yīng)能力”、“指揮管理水平”等崗位任職能力，評(píng)價(jià)體系更加客觀;三是突出軍事特色與可持續(xù)發(fā)展，軍事碩士首先是一名軍人，聽黨指揮、服從命令是軍人天職，也是部隊(duì)用人單位的基本要求，因此將“理想信念”、“軍人道德”、“規(guī)范意識(shí)”等思想政治素質(zhì)作為評(píng)價(jià)要點(diǎn)，符合軍事碩士培養(yǎng)特色。另外，將“學(xué)習(xí)能力”、“創(chuàng)新能力”等納入指標(biāo)體系，符合高層次人才培養(yǎng)規(guī)律。

3 構(gòu)建基于層次分析法的模糊綜合評(píng)價(jià)模型

3.1 基于層次分析法的指標(biāo)權(quán)重確定方法endprint

層次分析方法是一種將定性與定量分析相結(jié)合的系統(tǒng)分析方法，在復(fù)雜系統(tǒng)評(píng)價(jià)中具有廣泛的應(yīng)用，將人們的思維過(guò)程和主觀判斷數(shù)學(xué)化，基本步驟如下[2]：

Step 1：將擬解決的問(wèn)題分層，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)的層次關(guān)系。

Step 2：采用因素比較法，建立成對(duì)比較矩陣。在每一個(gè)層次上互相比較各指標(biāo)權(quán)重關(guān)系，建立指標(biāo)的判斷矩陣A（aij），如表2。采用1-9標(biāo)度法確定判斷矩陣中aij的值。

3.2 確定軍事碩士培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)權(quán)重

根據(jù)上述方法確定軍事碩士培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，如表4-表11所示，W為一級(jí)指標(biāo)對(duì)目標(biāo)層指標(biāo)影響的權(quán)重向量，Wi為二級(jí)指標(biāo)對(duì)一級(jí)指標(biāo)影響的權(quán)重向量。

3.3 模糊綜合評(píng)價(jià)方法

模糊綜合評(píng)價(jià)就是以模糊數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，它應(yīng)用模糊變換原理對(duì)其考慮的問(wèn)題做出綜合評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)多個(gè)方案或評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行綜合比較排序，選出較優(yōu)的方案。主要方法如下[3][4]：

4 模型應(yīng)用

根據(jù)構(gòu)建的軍事碩士培養(yǎng)滿意度指標(biāo)體系和獲得的各指標(biāo)權(quán)重，對(duì)某單位軍事碩士培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。本文建立的軍事碩士培養(yǎng)滿意度評(píng)價(jià)指標(biāo)分為三層，采用多級(jí)模糊評(píng)價(jià)方法，每層按其子指標(biāo)單獨(dú)評(píng)價(jià)，再逐層對(duì)所有指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

Step1 對(duì)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行模糊評(píng)價(jià)。

5 結(jié)語(yǔ)

本文采用層次分析法和模糊綜合評(píng)價(jià)法相結(jié)合的思路，對(duì)基于部隊(duì)用人單位視角的軍事碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)，并進(jìn)行了實(shí)例分析，結(jié)果表明該方法簡(jiǎn)單實(shí)用、符合客觀實(shí)際，為科學(xué)評(píng)價(jià)和針對(duì)性提升軍事碩士培養(yǎng)質(zhì)量提供了嶄新的思路和方法，具有一定的實(shí)踐價(jià)值。

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