TED資源在以能力為本位的ESP醫學外語學習中的應用

摘要：將TED網絡資源應用到以能力為本位教育的ESP學術外語的學習，是一種全新的自主學習模式。TED網絡資源的移動學習利用其時代性、趣味性和內容豐富的特點成為ESP英語課堂學習資源的佳選，其中Audio和video相結合，不僅改革了傳統ESP學術外語學習模式，不斷提升學生們的聽、說、讀、寫、譯醫學英語的綜合運用能力，使其成為“專業+技能”的全方位發展的CBE人才，在實踐教學中使學生成為學習的真正主控者。

Abstract： Applying the TED to ESP foreign language learning which is based on the ability of education is a new model of autonomous learning. The advantages of TED learning are characteristics of its times， interesting and rich content which become the best choice of ESP English learning resources， combined with Audio and video， not only to reform the traditional ESP academic foreign language learning model， also improving the medical English comprehensive ability of students' listening， speaking， reading， writing and translation， which contribute to the medical students become "professional + skills" of the all-round development of CBE talents. In the practice teaching， this teaching mode makes the students become the real master of learning.

關鍵詞：TED網絡資源；能力為本位；ESP學術外語教學

Key words： TED；CBE talents；ESP academic foreign language teaching

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）07-0159-03

1 ESP理論的內涵

ESP是一種源于Halliday的系統功能語言學中的語域理論，形成于20世紀60年代。ESP是與EGP相對應的一個概念。ESP是指與某種特定職業、學科或目的相關的英語，其目的是培養學生在一定的工作環境中運用英語開展工作的交際能力。ESP課程是一門英語語言知識與特定專業知識緊密結合的課程，不同的ESP課程內容涉及不同學科的專業知識以及不同專業文獻的語言特點。

2 醫學院校外語CBE人才培養的重要性

CBE，即（Competency Based Education）是“以能力為本位”的人才培養模式[1]，它主要包括：知識（以專業緊密相關的理論知識和新技術）、技能（完成本專業所需的實際操作和解決問題的能力）。CBE教學與傳統的教學模式最大區別在于它強調以“培養學生的職業應用能力為主，通過靈活的教學內容和教學方法，鼓勵學生主動參與學習來獲取技能”[1]。

隨著我國與世界逐步接軌，國際交流日益頻繁，醫學教育國際化，社會發展對涉外人才的需求越來越大，如何培養外語CBE人才是醫學院校共同面臨的問題。2000年國家教育部高教司頒布的《特色應用型醫學院校醫學英語教學課程基本要求》明確提到醫學英語課程不僅要打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理專業知識的能力，強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重，強調語言基本技能和培養實際從事涉外活動的語言應用能力并重。

3 TED網絡資源在以能力為本位的ESP醫學外語學習中的應用

TED是英語“Technology，Entertainment，Design”的縮寫，TED演講的主體覆蓋面廣闊，從前沿的科學研究到科學實踐到文化，它召集眾多自然科學、醫學、設計、文化等方面的杰出人才，分享他們關于技術、社會、人的思考和探索。TED演講時間不得超過18分鐘，演講者要求在最短的時間內用最新穎和最打動人心的方式來呈現自己的想法和研究成果。醫學英語翻轉課堂顛覆了傳統學?！罢n上教師滿堂灌，課下學生完成作業”的教學模式，轉而實施“課下學生自主學習相關網絡視頻，而課上時間留給討論、提問、教師答疑等活動?！?/p>

醫學院校的學術外語ESP的學習帶有明確的學習目的，或為學術研究，或為職業活動。ESP教學是建立在需求分析基礎之上的，教學內容由學習者的不同專業、不同需求而決定。ESP教學“把語言能力的培養重點放在‘行（doing），即通過實踐提高英語綜合運用能力，以培養高校CBE英語人才為教學目的”，而傳統的EGP教學“則把重點放在‘知（knowing），即把了解語言普遍規則放在第一位”。在牡丹江醫學院特色應用型大學醫學英語教學中注重培養英語CBE人才的ESP醫學學術英語的綜合運用能力，符合該校英語教學發展的趨勢。對學生而言，這不僅能讓學生成為既精通專業知識又能用英語進行良好溝通的復合型人的同時，還能提高學生的職業競爭力。對教師而言，能夠很好地為特色應用型院校培養“專業+技能”的應用型人才，符合特色應用型院校CBE人才培養的教學改革需求。

3.1 TED網絡資源在以能力為本位的ESP醫學外語學習活動實施前的準備階段endprint

3.1.1 利用TED網絡資源采納翻轉課堂重新設置以能力為本位的ESP醫學外語課程結構

傳統的ESP醫學英語課程設置總學時為32學時，第一學期完成16，第二學期完成16學時，這樣的課程結構安排，時間緊但教學任務重，所以教師為完成教學任務，課程安排上和課程任務上相當繁重，“一言堂”的現象較為普遍，學生們感覺壓力很大，久而久之產生了厭學的心態。為了提高學習效率及教學效果，將TED演講視頻應用到ESP醫學英語翻轉課堂教學英語中，讓學生們充分利用課外時間，利用TED演講視頻進行相關的ESP專業知識的學習，學生通過課前利用TED資源對課堂所講授內容的提前預習，帶著自己在課前預習過程中無法解決的問題來聽課，課堂上的教學主要為答疑解惑，這樣能更增強學生對所學知識的掌握程度。醫學外語課程的設置目標是為醫學界的發展提供更多的CBE專業ESP外語復合型人才，在醫學外語課程設置上采納TED資源，充分利用翻轉課堂教學模式培養學生的ESP專業外語的綜合運用能力，成為醫學界需求的專業CBE人才。

3.1.2 選用與醫學相關的、最新研究成果的TED演講視頻讓學生課前預習。

長期以來，醫學外語專業書籍種類不多，根據學校各學科、各專業的不同特點，所選取的醫學外語學習內容一定要符合本專業實際應用的特點，這樣才能在實踐中發揮其語言上的優勢，體現其ESP專業詞匯及專業表達方式。TED網絡資源中有對最新醫學動態和最新醫學研究成果的介紹，并且有專業人士對最新的研究成果進行專業點評，有助于幫助學生們確立自己的研究方向，掌握更多的ESP醫學外語詞匯，開展更深層次的醫學研究，成為社會上所需的“外語+專業”的CBE復合型雙翼人才。

3.2 TED網絡資源在以能力為本位的ESP醫學外語學習活動實施過程階段

由于醫學外語教學任務比較繁重，傳統的教學手段就是“黑板+粉筆+教科書=一堂課”，很多教師在授課過程中采取“教師講，學生聽”的模式，這樣的教學手段已經滿足不了當今教學任務，長此以往，學生們學習興趣殆盡。如何提升學生的學習興趣？如何提高教學效果？這些問題都已經成為醫學外語教師們共同需要解決的問題。為了提升學生學習醫學外語的興趣，充分發揮TED演講視頻和翻轉課堂的優勢，讓學生充利用好課外學習時間培養學習興趣，掌握更多、最新的專業知識的拓展鏈接，將TED演講視頻應用到醫學英語翻轉課堂教學英語的教學方法是必要的。在醫學外語翻轉課堂教學中要利用重工具和信息資源TED視頻進行教學指導，教學手段的改革能極大調動學生們學習的興趣，并積極參與到學習當中，教學效果良好。

通過教師在課前布置的教學任務，學生們已經積極開展的課前預習，在課堂上教師積極地把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主控者，學生們根據自己通過TED網絡資源的學習，對學習結果以PPT形式進行匯報，所學到的知識有哪些，存有的疑惑有哪些，教師通過學生的學習匯報，對普遍提出的疑惑重點講解，通過TED資源、Audio和Video相結合，圖文并茂幫助學生們答疑解惑。這樣的課堂改變了學生們的學習態度，由“要我學”變成了“我要學”，學習積極性被充分調動起來，學習效率提升，教學效果顯著。CBE人才培養的目標就是注重ESP醫學外語復合型人才的培養，通過改革教學手段的方法，讓學生們成為課堂的主載著，學生們通過自我總結、自我歸納知識理論，自我完成PPT，讓后進行詳盡地講解，在這個過程中學生們的外語綜合運用能力不斷提升，符合了CBE人才培養方案的要求。

3.3 TED網絡資源在以能力為本位的ESP醫學外語教學活動實施后的復習階段

在課外活動上積極開展第二課堂活動，開展網絡教學，利用網絡教學平臺進行積極地師生互動，在學生發現問題時可以與教師互動馬上解決問題，同時還可以利用網絡教學平臺的題庫對自己所學內容進行檢測，做到發現問題及時解決問題。

將形成性評價與終結性評價相結合，改革評價體系這種多層次立體的評估方式，這樣能更好地反映學生的學習情況。傳統的醫學英語英語教學評價采用形成性評估（基礎英語教學中學生的聽、說、讀、寫綜合能力的表現）占30%，終結性評估（語言基本技能考核）占70%。而新形勢的評價體系是將TED演講視頻應用到醫學英語翻轉課堂教學教學評價采用形成性評估（臨床情景劇表演、醫學英語口語辯論賽等活動的表現）占50%，終結性評估（專業醫學英語技能實踐應用的考核）占50%。新的教學評價體系的構建得力于TED視頻在醫學英語翻轉課堂上的運用。新形式的教學評價，讓學生充分地認識到學習知識，一定要活學活用，把理論知識應用到實踐當中去，是CBE人才培養過程中的重要一環。

4 結束語

高等教育的主要目的就是為社會培養有用人才，為國家的建設、社會的發展服務。通過培養CBE人才對醫學英語課堂教學進行改革的研究，開發學生的專業ESP外語綜合運用能力，結合專業課程在醫學外語課堂上有目的地進行專項能力的訓練，既可提高學生的職業能力，又能增強學生的自信心，還可改善教學效果，可謂是一舉多得。高校CBE人才培養機制克服了傳統教學模式的局限性，提高了學生的自主學習和解決問題的能力，而且在這種教學模式下培養學生的思維能力、創新能力、交際能力，用英語分析、解決實踐專業問題的能力，使醫學生真正成為“英語+專業”的雙翼人才。

參考文獻：

[1]許澤芳.CBE教學模式在高職商務英語教學中的應用[J].吉林教育，2009（4）：37.

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[3]劉瑛.TED醫學演講視頻在研究生醫學英語翻轉課程中的應用[J].中國醫學教育技術，2016-6（3）：307-309.

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[5]曾艷.基于CBE教學模式的高職旅游英語課程改革思考[J].長春教育學院學報2013（20）：133-135.endprint