關(guān)心“冰花男孩”，更應(yīng)關(guān)心鄉(xiāng)村教育

閆肖鋒

“冰花男孩”不僅在國內(nèi)火了，還火到了國外。這個名叫小福的男孩是云南省昭通市魯?shù)榭h轉(zhuǎn)山包力輝苗圃希望小學(xué)三年級的學(xué)生，為了趕上期末考試，一大早冒著低溫走了4.5公里山路來到學(xué)校。而這個滿頭冰凌、滿手凍瘡趕考的小男孩，考了99分。媒體于是熱傳：外國網(wǎng)友終于知道中國為什么強(qiáng)大了。人們也紛紛求地址，要求捐款。

令人欣慰的是，“冰花男孩”走紅網(wǎng)絡(luò)后，當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)應(yīng)對寒潮低溫冰凍天氣，組織各級各類學(xué)校認(rèn)真排查學(xué)生溫暖過冬保障工作，特別是留守兒童的在校安全工作、監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)情況，當(dāng)?shù)厍嗷鶗⒔y(tǒng)一接受社會捐贈并啟動暖冬行動，一些機(jī)構(gòu)也發(fā)起高寒山區(qū)學(xué)校的定向捐贈活動。同時，有企業(yè)到轉(zhuǎn)山包小學(xué)給孩子們捐贈了過冬衣物，還給小福的父親提供了就近的就業(yè)崗位。

小福爸爸對記者說：很多人打電話來，說可以資助我們家，我很感謝。但是關(guān)注的這種熱度，總會過去，我怕到時候有這種變化（落差），反而會影響到孩子……我不希望因?yàn)檫@件事讓他覺得可以不勞而獲，還是要腳踏實(shí)地。

“冰花男孩”的故事是中國貧困山區(qū)留守兒童的真實(shí)寫照，小福不過是千千萬萬留守兒童中的一個。再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子，尤其是留守兒童。一個孩子上學(xué)，要在崎嶇的山路走上4.5公里，還需冒著刺骨的冰雪，沒有校車不說，連基本的御寒衣物都缺乏——在熱炒和賣萌之余，我們必須面對“冰花男孩”背后的真命題。

第一，“冰花男孩”事件告訴人們一個真實(shí)的中國鄉(xiāng)村，而扶貧攻堅如何加大力度，讓更多貧困縣摘下帽子，仍任重道遠(yuǎn)。

第二，關(guān)心“冰花男孩”，更應(yīng)關(guān)心鄉(xiāng)村教育。這又主要集中在兩個問題上：一個是校舍，另一個是師資力量。

轉(zhuǎn)山包小學(xué)位于魯?shù)榭h高寒山區(qū)，小福的同學(xué)們有的要早上五點(diǎn)半起床，步行三個小時的山路上學(xué)。現(xiàn)在學(xué)校正在修建二層房子，可用來當(dāng)作學(xué)生宿舍，避免孩子每天長途奔波。希望這樣的好事不要等到下一個“冰花男孩”被發(fā)現(xiàn)。校舍問題需要當(dāng)?shù)刎斦?yōu)先撥款，也需要社會各界愛心捐助共同建造。

相對于校舍問題，師資問題則難多了。如何留住鄉(xiāng)村教師？

最近，一部表現(xiàn)鄉(xiāng)村兒童教育的電影《一個人的課堂》上映，反映的就是鄉(xiāng)村教育的困境。馬云等社會名流也紛紛為鄉(xiāng)村教師代言。可鄉(xiāng)村教師的真實(shí)狀況如何？按東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所發(fā)布的《中國農(nóng)村教育發(fā)展報告2013-2014》顯示，農(nóng)村教師隊(duì)伍中有51.2%的人被初次分配到鄉(xiāng)村學(xué)校，但在二次分配中，其中56.9%的教師又調(diào)進(jìn)了縣城，有36.7%的農(nóng)村教師“想要離開”現(xiàn)在的崗位。

造成鄉(xiāng)村教師緊缺的原因很多。比如，教育資源缺乏，鄉(xiāng)村小學(xué)分散，一個老師就得管一個小學(xué)，全部科目都得一個人承擔(dān)，任務(wù)非常重。此外，收入低且得不到保障，尤其是民辦鄉(xiāng)村教師待遇得不到保障是另一重要因素。

眾所周知，中國鄉(xiāng)村教育還不是中央財政轉(zhuǎn)移支付。但既然“新農(nóng)合”可以實(shí)施，一定程度上解決了鄉(xiāng)村看病難的問題，為什么不可以在保障鄉(xiāng)村教師待遇上也實(shí)施中央財政轉(zhuǎn)移支付呢？

已對中國農(nóng)村進(jìn)了30多年研究的斯坦福大學(xué)國際研究所教授羅斯高在2017年發(fā)表了一項(xiàng)研究數(shù)據(jù)：中國貧困農(nóng)村的孩子中，有63%沒上過高中，其中有許多人存在嚴(yán)重的認(rèn)識能力滯后問題。羅斯高提出，“應(yīng)倡導(dǎo)媽媽們回到農(nóng)村”，“政府每年應(yīng)投入至少80億做貧村兒童的早期干預(yù)”。雖然教育部官員后來糾正說羅斯高的數(shù)據(jù)滯后了，2016年全國高中階段毛入學(xué)率就已達(dá)87.5%，但羅斯高的研究還是在中國公共領(lǐng)域掀起了一場關(guān)于城鄉(xiāng)兒童發(fā)展不平等的爭論。

資源不平等，是中國教育領(lǐng)域的最大問題。解決這個問題，日本經(jīng)驗(yàn)或可借鑒。日本全國學(xué)校設(shè)備都是統(tǒng)一配置，全國師資統(tǒng)一輪崗，以保障邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的教學(xué)條件不低于東京這樣的大城市。中國也只有通過財政支付體制改革和教師輪崗制度，才能讓每一個中國孩子都享受到相對公平均的教育機(jī)會。這應(yīng)成為教育改革的主要努力方向。

類似轉(zhuǎn)山包小學(xué)的學(xué)校在中國又何止一所，“冰花男孩”的背后，是中國廣大貧困鄉(xiāng)村的教育難題。這些難題不是簡單的社會救助所能解決的，卻關(guān)系到國家下一代的成長，更關(guān)系到國家未來的競爭力。