支持幼兒生長的課程實踐策略

南京市太平巷幼兒園 汪 麗

我們對“生長”一詞并不陌生，皮亞杰和杜威關于生長的理論頗為豐富。“教育即生長”即是杜威教育觀的經典命題，“生長”概念所體現的是一種“發展”觀。杜威認為：生長的首要條件是未成熟狀態，兒童的未成熟狀態就是一種積極的勢力或能力——向前生長的力量。哪里有生活，哪里就已經有熱切的和激動的活動，生長并不是從外面加到活動的東西，而是活動自己做的東西。[1]皮亞杰認為：兒童自身是自己的教育與智慧成長的主要動因，兒童是要按照自己的速度“行動”的，所以，教師要為兒童創造出能夠以他們自己的步調，以他們獨自的方式進行學習的環境。他強調個體在認知生長過程中的積極作用，主張“沒有任何理由超越這種發展階段”，兒童獨自摸索，看來是浪費了時間，其實恰恰是贏得了時間。[2]

幾十年來，隨著我國各級政府對學前教育重視程度的日益增長，特別是近二十年來，學前教育工作者，包括一線教師通過理論學習和課程實踐，使“支持幼兒生長”的理念逐漸成為共識。很多學前教育工作者認同：幼兒的生長有其自然的特點和規律，生長的動力一部分存在于不斷成熟的生命體中，另一部分是他（她）與環境以及相關他人的互動的結果，我們應當順應幼兒的生長，并為他們不斷且充分生長提供適當的機會、條件和引導。然而，杜威也曾指出：教育不是一件“告訴”和被告知的事情，而是一個主動的和建設性的過程，這個原理幾乎在理論上無人不承認，而在實踐中又無人不違反。[3]杜威先生的這個論斷高度概括了一線教育工作者的實踐現狀和真實體會。理念到實踐的轉化非常重要，但的確又是個艱難的過程，在實踐上真正落實理念精神，需要我們長期努力、持之以恒并不斷探索。我園開展園本課程——田野課程研究已有20年，在課程建設與實施過程中，逐步形成以下支持幼兒生長的課程實踐策略。

一、與幼兒共同生活

對幼兒來說，生活就是生長，生活的展開過程就是實現生長的過程。有經驗的教師都有這樣一個深刻的體會：走進幼兒，真正地理解幼兒是教育的前提，在此基礎上的教師支持行動才是幼兒需要的，也才是有教育意義的。理解幼兒的途徑很多，包括觀察、談話、作品分析、傾聽等，雖然這些途徑各不相同，但我認為這些途徑的共同前提是教師與幼兒共同生活，共同生活或許是教師貼近兒童心靈的唯一途徑。教師唯有與幼兒貼近，和他們共同生活，用心觀察，側耳傾聽，全身接納，才能真正理解并支持幼兒的成長。從這個維度上說，怎樣更好地與幼兒共同生活是學前教育的一個根本性問題。我們倡導并努力展開這樣的共同生活：

1.自然且充實的生活。生活原本就是自然的，生活的自然性看上去雖然很普通，但卻是生活的實質，遠離真實自然的生活，就會失去生活的實感。與幼兒共同生活，一是要從幼兒自然的生活狀態出發。要重視幼兒真實、自然的生活，重視幼兒每天看似平常、重復的生活，善于從看上去很平常的生活活動與事件中解讀對于幼兒生長所蘊含的意義，認可并重視日常重復活動對于幼兒的特殊價值。[4]二是要關注并充實幼兒的三類生活，使之成為整體。幼兒的生活從場域上可分為幼兒園生活、家庭生活和社會生活，幼兒的這三類生活應該是一個整體，但現實中卻時常處于割裂狀態。在課程設計和實施時，要基于幼兒興趣，充分利用環境，和家長保持良好的協作關系，努力充實每個幼兒的三類生活，關注幼兒生活的連續性、循環性和補充性。幼兒的生活不斷充實，他們的內心世界也會隨之充實。

2.自主且有序的生活。與幼兒共同生活，首先需要明確的是以幼兒為主體的生活，教師要尊重幼兒的主體生活。教師的職責是輔助幼兒生活的展開，而不是讓幼兒經歷教師自己所設計的、想要的生活。在共同生活中，也自然地融入了教師的生活。在這樣的生活中，幼兒能夠自由地伸展天性，能夠自主展開自己的生活，不斷地自我認識、自我挑戰和自我更新。需要強調的是，這種自主的生活并不是無序的、我行我素的，而是需要規則、秩序作為保障。因而，教師引導和幫助幼兒建立清晰的一日生活流程和規則也很重要，要使得幼兒每日的自主生活既有穩定性，又有靈活性。師幼可以共同設計以幼兒為中心的日程表和空間圖，規劃時間和空間的安排，規劃活動的規則和要求。在不同功能的空間里，幼兒可以自由地從事自己感興趣的活動，并遵守共同的約定，逐漸學會自我管理生活。當然，滿足不同幼兒生活節律和興趣的需要，并不是一件容易的事情。

3.有趣且有愛的生活。與生俱來的好奇心、探究與表現欲望，使得幼兒對待周圍的一切都有捕捉的愿望，對未知的世界充滿著渴望。教師應基于對幼兒學習和發展的好奇，基于對幼兒成長與學習的責任，努力探尋幼兒的興趣和問題所在。教師探尋幼兒的方式主要有看、聽、談、記、思、學、研等，教師不僅要關注幼兒的行為，更應深入了解、分析其行為背后的能力、經驗和興趣，這需要教師站在幼兒的立場考慮問題，讓幼兒的生活更加有趣、有意。有趣的生活很重要，有愛的生活更重要，幼兒有存在感和安全感是前提，進而發展為親近感、依戀感。只有當幼兒感受到教師真誠的情感時，才會傾向親近教師，才會讓教育活動變得有意義。因而，教師對幼兒的尊重、信任以及良好的師幼、同伴關系尤其重要，良好關系的建立是教師最值得研究的課題。源于對幼兒的愛，傾注自己的情感和真誠的愛心，與幼兒共同生活，應該是幼兒園教師形象最重要的原則。

二、創設支持性環境

學習都是“情境性”的，“環境是第三位教師”，這些觀點我們耳熟能詳，均強調了環境對于幼兒學習與發展的重要意義。從本質上說，學習是通過學習者自身的經歷而發生的，也就是說，學習是通過學習者對身處環境所產生的反應而發生的。[5]杜威在其《民主主義與教育》一書中指出：成人有意識地控制未成熟者所受教育的唯一方法，是控制他們的環境。[6]換句話說，教師是通過環境進行教育的。教師通過創設環境、構建情境，積極發揮主導作用，吸引幼兒參與并投入活動，當幼兒與感興趣的特定情境相遇，行動因此產生，經驗隨之而來，生長自然而然。教師所創設的環境應是支持性的，具體表現為：

1.適宜性。環境首先應該是適宜的，環境所隱含的活動、經驗應與幼兒的身心發展特點相匹配，應考慮到幼兒的實際發展狀況和發展可能。環境創設過程其實是幼兒經驗的設計過程，教師需要預設可能的學習經驗。如：在這樣的環境中，幼兒可能會開展哪些活動？使用哪些材料？獲得哪些經驗？可能獲得的這些經驗基于特定幼兒的已有經驗嗎？對幼兒有意義嗎？而后，在幼兒與環境的互動時，教師有意識地觀察，幼兒是否出現所隱含的相關行為？幼兒對此感到滿意嗎？還可以對環境做哪些調整？對這些問題的思考和行動應該是個循環的過程，也應該是教師的尋常工作。

2.多樣性。包含兩層含義：一是幼兒園室內外環境應該是豐富多樣的，環境中要盡可能多地納入自然、生活與社會的要素，努力滿足每個幼兒的興趣和需要，努力實現喚起所有幼兒的期待行為。多樣化的環境能給予幼兒更多選擇，幼兒可以決定做什么、怎么做，如此，他們也會更有熱情，更加投入；二是某一特定的環境蘊含多樣化的經驗，幼兒可以在這個環境中開展不同的、多樣的活動，這個環境對每一個幼兒來說就是有意義的經驗。

3.挑戰性。在幼兒有意愿與環境互動的基礎上，教師還應考慮環境對幼兒的挑戰，若環境所隱含的任務、問題等需要幼兒運用已有經驗并通過一定的努力才能完成，此時的環境對幼兒會更具魅力。挑戰后的成功，會使幼兒感覺自己非常能干，獲得強烈的自我效能感，并繼續投入活動，不斷獲得新經驗。

有意識的教育就是一種特別選擇的環境。[7]教師要從幼兒經驗出發，兼顧幼兒生活、興趣、問題及活動方式，師生共同創設環境，展開活動。支持性環境不僅要有豐富的材料、充足的空間，還須營造相互信任、關愛、包容、激勵等文化氛圍。有了環境以后，更重要的是對環境的利用和調整，環境的利用應以幼兒的選擇為前提，環境的調整應以幼兒的需要為導向。教師要思考：環境能激發幼兒的好奇心嗎？環境能鼓勵幼兒表達和探索自己的興趣嗎？材料觸手可及嗎？能激發幼兒的質疑精神嗎？是否有家的感覺？體現幼兒的生活經驗了嗎？能否帶給幼兒有益的新經驗？在對這些問題的不斷追問與反思中，教師逐漸養成從幼兒的視角審視環境的習慣，這非常重要。

三、開展多樣化活動

杜威提出“從做中學”，也就是“從活動中學”。兒童生來就有一種要做事和要工作的愿望，對活動具有強烈的興趣，活動有助于兒童的生長和發展。在豐富的、多樣化的活動中，幼兒有了更多的“做”的機會、“做”的方式，從而獲得多元的、連續的、關聯的經驗。幼兒園活動的類型和方式很多，本文不就具體的類型展開闡述，重點強調以下三個方面：

1.以游戲為基本活動。我國學前教育法規及綱領性文件中明確指出：幼兒園應以游戲為基本活動。只要我們靜下心來觀察孩子，便能發現：游戲真的是幼兒的天性，幼兒最迷戀的活動是游戲。福祿貝爾早在200多年前就把游戲看作是幼兒內心的一面鏡子，是幼兒身心發展的計量表，通過游戲教師能了解幼兒的內心。另外，在復雜多樣、充滿變化的游戲中，幼兒通過自己的力量去探索、去改變、去表達，學會協商、合作、解決問題、建立關系等，并由此實現生長。

“以游戲為基本活動”包含兩個方面，一是游戲活動本身，二是游戲形式，以下是對游戲活動本身的思考。教師首先應把游戲權真正還給孩子。保證幼兒的每日生活有充足的自主游戲時間，有充足的游戲材料及游戲空間；在游戲的過程中，幼兒自己決定或與游戲伙伴協商、交流、分享，確定游戲的構想、規則、場地和角色等。其次是要將大自然作為游戲的環境。保證孩子有充分的戶外活動時間，讓孩子走出活動室，走進自然，以自然為舞臺，充分發揮幼兒對自然的好奇心以及自然中蘊含的教育力。再次是不打斷幼兒重要的游戲。當幼兒投入游戲時，教師要有意識地管住自己的手和嘴，不輕易打斷幼兒的游戲。只有當幼兒自己經歷了游戲過程的不同階段后，他們才能適應復雜、合作性的游戲，才能在越來越長的游戲時間中進行相互溝通和表達，增強自我調節能力和獨立性。最后是在游戲中悉心觀察與指導。游戲中，教師用眼看，用心觀察，接納幼兒在游戲中所表現出來的感動、發現以及經驗的發展，并通過多種方式向幼兒表達自己的興趣，根據需要和他們展開討論，實現游戲中的共感，支持幼兒游戲的發生和發展。

2.活動指向經驗發展。活動應當具有內在的價值，如果僅僅是瑣碎的活動，除了暫時的娛樂以外，不會有長久的效果，那么，就應當排除這類活動。[8]我們常說追隨幼兒發展，但不能理解為僅僅是追隨，更應有引導和超越發展之意。教師應考慮幼兒的發展需要，特別關注幼兒在活動中能否獲得新的、聯系的、多樣的、平衡的經驗。教師應是“有準備的教師”，教師腦中應有幼兒關鍵經驗內容體系，并能解讀幼兒的行為，教師心中應有幼兒的發展現狀、“學習傾向”，同時能在“活動—材料—經驗”這三者之間建立聯系。教師在權衡幼兒發展可能和需要的基礎上，為幼兒提供豐富、適宜的材料和環境，意在讓幼兒在活動中獲得經驗。活動中，幼兒充滿樂趣，又面臨挑戰，他們通過自己的努力或在同伴、成人的援助下完成挑戰，挑戰后的滿足感能激發內在動機，吸引他們愉快地、專注地投入活動，并可能在活動中產生新的快樂。由活動本身帶來的快樂是“有緣由的快樂”，這樣的活動才更有意義。

3.滿足活動時空需要。幼兒“做”的行為，如觀察、探究、操作、表達等，都需要充分的時空作為保障。幼兒需要時間專注于自己的活動，因此，教師最重要的是放慢腳步，不催促或打斷幼兒，用充足的時間去滿足幼兒的好奇心及掌握解決問題的能力。研究表明，幼兒只有專心致志從事一項自主游戲30分鐘以上，才會出現復雜的游戲，幼兒園一日活動中的時間安排應有一定的彈性，留有充足的時間讓幼兒從事開放式活動。同時，在某一活動中也要有充足的時間，讓幼兒能按自己的速度和節律活動，并不斷嘗試、積累和運用某些經驗，這將有助于幼兒生長經驗，加深理解，建立自信。其實，教師也需要靜下心來，花時間關注和品味幼兒成長中的快樂與喜悅。從空間維度看，幼兒的生活空間需要動與靜的有機結合，教師須充分挖掘并利用室內外、園內外的空間，讓幼兒可以使用每一個角落并自由創造，同時又能感受到安全、溫暖和關愛，這樣的空間對于幼兒來說很重要，很有意義。

杜威指出：兒童是起點，是中心，而且是目的。兒童的發展、兒童的生長就是理想所在。幼兒憑藉自身隱含的內在力量，投入到有興趣和有意義的活動中，通過自身的努力與環境互動，不斷建構經驗，不斷生長。幼兒教師須不斷喚起自己的興趣、熱情、責任和信念，利用幼兒的這種內在力量，基于幼兒的生活，創設支持性環境，提供適宜的活動并與他們共同生活，讓幼兒在活動中得到滿足，獲得成長，教師也在其中體驗快樂，共同成長。