筍子生長記

南京市太平巷幼兒園 匡 莉

活動背景

孩子天生好奇好問、樂于探究，對大自然有親切感。我園有一片小竹林，孩子們每天都會來這里散步，四月初連下三天雨后，剛到小竹林，就有眼尖的孩子叫起來：“快看！筍子出來了！”大家立刻四散尋找，很快就在石子路旁、山坡上、圍墻下找到了筍子，新筍露著嫩黃的尖頭，惹人憐愛。孩子們看著細小的筍子，都想知道筍子是怎么長大成竹子，這是一個持續觀察的過程，就讓孩子們近距離接觸、發現，一起感受筍子生長的神奇變化。

活動描述

筍子長高了嗎？

五一小長假過后，不少孩子驚訝地發現筍子有點不一樣了。（在這之前，孩子們每人認養一個筍子，給它做標記并給自己的筍子起了個好聽的名字）

“快來看，我的TT長高了好多！”“我的也長高了，記得上次插牌子的時候它只有牌子下邊那么高。”

聽了孩子們的議論，教師說：“你們怎么知道筍子長高了？”

“我用手比畫的。”“我跟標記牌比的，原來沒有標記牌高，現在比它高了。”

教師：“看來要想知道筍子是不是長高了，可以比畫測量，也可以找一個東西做參照物進行比較。”

“什么是參照物？”

教師：“參照物是用來對比做標準的東西，就像我們在門框邊量身高，那個門框就是參照物，我們可以選其他東西做參照物來和筍子比較。”

參照物怎么選？

教師：“你們選了什么做參照物和筍子一起比的呀？”

“我的筍子正好在圍墻邊上，我就用圍墻做參照物，它現在長到第二塊磚頭那里了。”“我的筍子和另一個筍子長在一起，我用旁邊的筍子。”“我和小雨用了同一根長竹竿，這樣筍子長到很高很高的時候還是能和它比，我們把竹竿藏在圍墻下面了。”“我用小椅子的一條腿來和筍子比的。”

有一孩子叫了起來：“不能用筍子做參照物，兩個都在長，不好比的。”

“為什么呀？”

“選的參照物是不能變的。”

“哦，我明白了。”

之后孩子們幾乎每天都使用參照物和筍子比較，不間斷地觀察筍子的成長過程。

孩子們在開始比較時理解并真正發現了參照物的作用，對于參照物的選擇他們有著自己的想法。他們不但能根據常見物質、材料的特性推測出使用方法，還能遷移生活中的經驗，在需要幫助的時候，孩子不再依賴成人，而是向同伴尋求幫助。

筍子一天能長多高？

有了參照物，孩子們發現筍子確實長高了一些，也有個別孩子覺得筍子根本沒有長高，他們用拇指和食指在參照物上比來比去，又相互比著，還有人比著手勢來給教師看，“筍子一天到底能長多高呢？”

孩子們親眼看到筍子一天天的變化，其中最明顯的就是筍子高度的變化。孩子們通過觀察，切實體會到“高度”這個量詞的意義。當孩子們在注意高度變化時，教師適時把握機會提出問題：“你們剛才比的是這么高嗎？”借此，引導孩子們發現“測量”的需要。

教師：“我也很想知道，一起想一想，用什么方法可以知道筍子一天長多高？”

“我們可以量一量筍子今天有多高，再量一量明天有多高就行了。”

孩子們對測量有了興趣，開始討論使用什么來測量。

“用手指！”“用吸管！吸管長一點。”“用筷子！”“還有回形針，可以把回形針一個個連起來。”“還可以用毛線，毛線想要多長就有多長，還好剪。”“用竹篾子！”

孩子們自由結對。“我捏著，你來幫我剪斷。”“毛線很軟，你要拉直一點。”辰辰拿著一截毛線從筍子底量到筍尖，發現毛線只多出了一點點，她自己剪斷了毛線，遞給佳佳：“你幫我拿一下。”之后她又拿出一個回形針，在筍子邊比了一下，然后又拿了一個連在一起，發現兩個回形針的長度剛剛好。

測量活動中，孩子們學習運用測量的方法。例如：如何選用適合的工具？從哪里開始？到哪里結束？對測量材料特性有自己的思考，如毛線是軟的要拉直；竹篾較硬比較難剪，就用筆在上面做個標記；用回形針測量時先比一下大概需要幾個再連起來，這些都是孩子的自主探究行為。教師觀察到孩子對已有測量經驗的靈活運用，他們能將已有的知識與新的學習經驗連接起來。

把測量結果記下來

孩子們要將測量結果記錄在本子上，教師沒有直接告訴孩子怎么記錄，幾個孩子圍坐在桌邊，拿出勾線筆、透明膠、雙面膠就開始了。之前有過植物觀察記錄的經驗，孩子們首先寫上了今天的日期，然后他們把測量結果——毛線、吸管、竹篾、紙條、回形針等材料用透明膠粘在紙上。

選了兩樣材料測量的佳佳在貼好吸管和竹篾后叫了起來：“看，它們是一樣長的！”

教師：“說明你測量的結果很準確，你的TT今天就是這么高。”佳佳想了想，在吸管和竹篾之間畫上了一個“=”號，然后在上面空白的地方畫出了一些圖案。她畫的圖案意思是：“我交到了竹子朋友，它叫TT。”

其他孩子的記錄也各具特色，有的畫了一個和測量結果一樣高的筍子；有的自己設計了一個記錄表格，把今天的新發現畫在每個小格子里；有的以圖夾文寫出一句對筍子朋友的祝福。

開放式記錄更能提升孩子的紀錄水平。教師在孩子們做記錄的過程中發現，一開始孩子在做這個開放式記錄時，大多只簡單地把最直接的測量結果貼在本子上，并沒有刻意去思考要記錄成什么樣子，但孩子在繪畫活動中已漸漸養成充分利用紙張的習慣，于是開始思考如何將紙面上的空白處填上有意思的內容。孩子們想到了繪畫和符號，把自己的發現和心情用圖夾文畫下來，記錄內容也不局限于某一點，如在記錄筍子一天長多少的內容之外，有的還記錄下筍子的特征、周圍環境，甚至是自己的疑惑。開放式記錄幫助孩子回顧自己的探究歷程，了解自己做了什么，怎么做的，結果與計劃目標是否一致，出現了什么問題，原因是什么以及接下來怎么做等。

想到了用尺

教師比畫著繩子“長了這么高是多高？”“兩個回形針的高度是多高？”

“今天到底長了多少？”孩子們腦洞大開，“我家有尺子，用尺子量”。

在教師的啟發式引導后，孩子提出了使用尺子來測量筍子一天內長了多高，他們知道要將尺子的“0”刻度與測量對象的一頭對齊，但在得出測量數據時還需要教師的一點幫助和提醒，他們將尺子量出的數據記錄了下來，發現有的筍子長得多一點，有的筍子長得少一點。一天能長5～8厘米，雨后的筍子長得更高,一天能長10厘米。孩子們持續不懈地觀察著，見證著筍子的飛速成長。

活動反思

以上是大班孩子在戶外觀察筍子生長過程的調查探究活動。當孩子進入調查的實驗階段，教師應給予他們適宜的材料和充分的支持，讓孩子能自主計劃、預測、行動，近距離觀察，收集、記錄數據和分享他們的體驗，反思他們的經歷，探究植物生長的規律和關系，能構建合理的解釋并提出新問題。孩子們可能會針對一個問題探究很長時間，他們的探究活動也可能會引發新的問題和新的調查內容。

在調查探索過程中，當孩子來找教師時，教師總是鼓勵他們再想一想，再試一試別的方法。當孩子有所發現時，教師也會請他們與大家分享。教師除了提供材料等孩子需要的資源外，也和孩子們一起動手尋找資源，到現場多次觀察，調查，讓孩子們了解有許多不同的方式可以解決問題。當孩子的做法行不通時，教師不急著告訴孩子正確的方法，而選擇讓孩子自己試一試，當實驗失敗時，再一起從失敗中學習糾錯。

當然，這并不是說教師應處于被動的狀態。相反，教師應掌握學習的契機，在適當的時候，提出適當的問題，挑戰孩子的思考，激發孩子的潛力，才能幫助孩子在“最近發展區”達成學習目標。

那么，在孩子探究科學的過程中，教師扮演的一個重要的角色，是創造一個科學氛圍的文化環境，建立一種“問題互動式”的默契，有問有答，有研有究，有思有想，有做有得。支持和鼓勵孩子像科學家那樣探究，引導孩子，促使孩子有重點地探究并加深他們的思考，增強孩子的體驗，維持孩子內在的好奇心，和孩子們一起快樂、興奮地探究這個神秘的世界。