在主題活動中促進幼兒小組合作學習

蘇州市實驗小學附屬幼兒園 盛 妍

經過長時間的一線工作，我觀察發現當下幼兒園的小組合作學習主要存在以下問題：幼兒能力的強弱差異，挫傷幼兒合作的積極性；幼兒缺乏必要的人際交流和小組合作技能；興趣差異，使合作出現矛盾；教師的指導誤區，使合作有形式而無實質。針對以上問題，我進行了一些初步的探索、實踐，希望能夠對癥下藥，促進幼兒合作能力的發展。

一、展現合作成果,體驗合作快樂

在“給滇金絲猴建個家”的系列活動中，孩子們以小組為單位討論構建房子的方案，這是幼兒首次利用材料建構立體的房子，但活動剛開始他們就遇到了困難，樹屋組的孩子不能按照自己設計的圖紙將吊床固定在樹上，于是我和他們一起合作，利用打結的方式固定了吊床，當孩子看到自己設計的房子被呈現出來的時候，自發地擊掌慶祝。為了讓每一組孩子都能體驗到作為設計師夢想實現的自豪感，本次活動中，教師融入每一組進行指導，在教師和同伴的互助下，孩子們完成了一件件具有想象力、創造力和團隊合作力的作品。

大班幼兒合作動機的產生主要歸因于對合作結果的認知，即幼兒體驗過與同伴合作帶來的好處,懂得只有通過同伴間的合作，才能實現個人目標或群體目標。另外,幼兒在合作中愉快的情緒體驗也是合作學習產生的重要原因之一。由此,教師應在活動中強化幼兒對合作成果的感知,可以在活動評價的過程中對能夠體現合作成果的方面進行重點點評,潛移默化地引導幼兒體驗與同伴合作的好處,獲得合作學習中快樂的情緒體驗。當幼兒看到了合作的成果,體驗到了合作的快樂,自然會增強與同伴合作的意識,從而為進一步提升合作能力打下基礎。

二、合理組合方式，促進合作開展

在“發現之旅——參觀動物園”活動開始前，孩子們分小組討論，尋找最佳游覽路線，并將詢問飼養員阿姨的問題用繪畫的形式表現出來。但這時問題出現了，第一組和第三組的幼兒很快就將路線圖畫好了，其他組的孩子卻遲遲完成不了，經過觀察我發現，原來這兩組都有繪畫水平較高的幼兒，于是我重新對小組進行了分配，保證每個小組都有一名繪畫水平較好的幼兒，以保證繪畫部分的完成。另外，由于這次活動是以小組形式進行的，所以在幼兒能力差異上，我也進行了一定的搭配，即使在幼兒自薦選舉組長的情況，整體的人員分配還是比較均勻的，孩子們在互補之中獲得更多的收獲。

在進行小組合作學習時要做到科學分組。首先在觀察的基礎上，教師應根據幼兒的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等不同特點進行評定，然后按照一定的組合方式搭配成若干學習小組。維果斯基“最近發展區”的理論使我們認識到在相同時期每個幼兒的心理發展潛能不同，都有自己的“最近發展區”，教師要為不同的幼兒創造不同的“最近發展區”，使每個幼兒的潛能都能得到最大限度發展。因此在小組合作學習活動中，教師可以根據能力的強弱將幼兒分為若干小組，從而解決了以往能力強的孩子“一手包辦”，能力弱的孩子“插不上手”的狀況。此外，教師要努力創造條件，給那些平時不善言談的幼兒留有獨立思考、大膽發言的時間與空間，保證每一位幼兒都有表達自己看法的機會，讓每個幼兒都有成功感，體驗愉快的情緒。

三、投放適宜材料,習得合作技能

要在活動中提升大班幼兒的合作能力,教師需為幼兒創設合作的情境,并提供適宜的合作材料，以材料為中介促進幼兒與同伴的合作。在制作“紙箱猴子”的過程中，教師要求幼兒利用不同大小的紙箱組合成猴子的形象。首先，孩子們自由選擇紙箱來進行猴子身體的拼搭，剛開始，每一組幼兒都挑大箱子，可在搭建的過程中，他們發現同樣大小的箱子搭出來的形象比較奇怪，于是就去找小點的箱子，由于每組拿到的箱子大小不同，搭配的比例也各不相同，教師就提出：“你們可以和其他小組協商來交換箱子。”這樣，孩子們在一次次的互換與協商過程中達到了搭建的最佳效果。猴子主體形象建構完成后，幼兒開始在班級材料箱尋找各種輔助材料，由于分組幼兒的需求不同，問題也出現了。軒軒拿了一堆毛梗想做猴子的頭發，但同組的愷愷卻覺得用彩帶更合適，于是兩人出現了分歧，我看到后問了一句：“你們覺得哪個更加好看呢？”小組成員都覺得彩帶更好看，于是我問軒軒：“你覺得呢？”軒軒聽了大家的意見，也改變了自己的初衷。就這樣小組間對問題的不斷交流、協商過程中，孩子們的合作能力變得越來越強了。