初中英語口語教學(xué)中敘事教學(xué)法的實施

呂萍

摘要：初中英語口語教學(xué)是一項實踐性非常強的工作，注重培養(yǎng)學(xué)生聽說的能力。

將敘事教學(xué)法應(yīng)用于初中英語口語教學(xué)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。本研究首先簡單介紹了什么是敘事教學(xué)法及其理論依據(jù)，然后結(jié)合教學(xué)實例詳細分析了初中英語口語教學(xué)中敘事教學(xué)法實施的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語 口語 敘事教學(xué)法

隨著社會的改革和變化，學(xué)生的認知與學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生著相應(yīng)的變化，英語教學(xué)方法也必須時時進行相應(yīng)革新，以產(chǎn)生新的更加有效的教學(xué)方法。敘事教學(xué)法就是在新的背景之下產(chǎn)生的，它最初由四川外院的熊木清教師提出，繼而得到廣大英語教師的認可及推廣應(yīng)用。敘事教學(xué)法之所以得到廣泛地推廣應(yīng)用，是由其自身所具有的先進性所決定的。這種教學(xué)方法不僅僅注重學(xué)生的不同認知能力和水平等基本因素對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，同時還注重學(xué)生的情感因素等非智力因素對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，在提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平的同時，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

一、敘事教學(xué)法的理論依據(jù)

作為一種全新的教學(xué)方法，敘事教學(xué)法是關(guān)于語言教學(xué)的一種方法和思路，它注重在第二語言的教學(xué)活動中運用敘事化的方法和手段，對于教材（可以是一篇文章、一個語法點、一段材料或者一個語言教學(xué)項目）或者某一教學(xué)過程，以敘事的方式加以呈現(xiàn)出來，從而營造出一個盡可能真實的語言世界，讓學(xué)生在這樣的情境中全身心地投入到英語的學(xué)習(xí)過程或者英語活動中。敘事教學(xué)法主張學(xué)生認知活動的藝術(shù)化或者生活化，在敘事教學(xué)法所營造的情境中充分的調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力等能力，在藝術(shù)化的認知活動中輕松地習(xí)得第二語言，敘事教學(xué)法包括各種教學(xué)技巧，如method，approach，technique等。敘事教學(xué)法的理論依據(jù)包括以下幾個方面。

1.外語教學(xué)理論。外語教學(xué)理論作為敘事理論的基礎(chǔ)和依據(jù)表現(xiàn)在兩個方面：第一，文學(xué)教學(xué)的價值在于培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)得能力，建立良好的語言感知基礎(chǔ)。第二，敘事可以適用于任何的語言和教學(xué)層次，人們在掌握語言之前，最先掌握敘事方法。

2.敘事理論。敘事理論提出人類天生就是故事的經(jīng)歷者和敘說者，是故事保障了人類經(jīng)歷的連續(xù)性和一致性，因而必須確立敘述的地位，它是人類認識和表達自己對于世界的觀點和看法的基本形式。

3.認知語言學(xué)理論。認知語言學(xué)理論認為，人類在掌握語言的過程中，首先學(xué)會的是敘述的用法，因而在人類的交往過程中敘述性的話語往往比非敘述性的話語更能夠引起人們的注意，因而采用敘事性的方式進行理論知識的教學(xué)，將會更加容易引起學(xué)生的注意，因而也更有利于第二外語的習(xí)得。

二、敘事教學(xué)法實施的策略分析

在初中英語口語教學(xué)中實施敘事教學(xué)法時，首先，教師可以根據(jù)敘事教學(xué)法的特點和課堂教學(xué)任務(wù)活動分為以下幾個層次：（1）讓學(xué)生復(fù)述簡單的故事；（2）讓學(xué)生根據(jù)給出的對話或者圖片進行復(fù)述；（3）講述學(xué)生個人經(jīng)歷。通過分層次開展任務(wù)活動，可以讓學(xué)生在較為清晰的框架下認識理解以及練習(xí)敘事，同時還能夠激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性，最終達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。具體的教學(xué)過程如下所示。

（一）讓學(xué)生對簡單的且已經(jīng)寫好的故事進行復(fù)述

在開展課堂教學(xué)前，首先教師可以從網(wǎng)上搜集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的簡單的小故事卡片，然后在課堂上按照小組的形式將小故事發(fā)放給每一個小組成員，同時應(yīng)注意不同小組之間的故事不同，然后先讓學(xué)生用5分鐘的時間去熟讀故事，接著將所有的小故事收集上來，讓不同小組之間進行復(fù)述小故事，學(xué)生在復(fù)述的過程中，雖然竭盡全力去想剛剛讀過的故事，并且在敘述中出現(xiàn)停頓和重復(fù)的現(xiàn)象，但是教師還應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵，并鼓勵學(xué)生用自己的語言進行講述故事。另外，在活動開展的過程中，為了避免聽的學(xué)生處于被動的狀態(tài)，所以要對聽的學(xué)生提出要求，比如，他在復(fù)述的過程中有沒有單詞發(fā)音錯誤，有沒有出現(xiàn)語法錯誤或者他的復(fù)述與其同一小組學(xué)生復(fù)述的不同之處，最后師生共同進行總結(jié)活動效果。通過開展課堂活動，不僅能夠使每一個學(xué)生都參與到課堂活動中，而且還能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生“主人公”的意識。

（二）根據(jù)圖片進行復(fù)述

同上述，在開展課堂教學(xué)前，教師首先應(yīng)從網(wǎng)上搜集一些具有故事情節(jié)的圖片，然后讓學(xué)生仔細觀察圖片，看圖片中發(fā)生的故事，看過圖片之后再給學(xué)生五分鐘的準備時間，讓學(xué)生準備好對將要復(fù)述的內(nèi)容。五分鐘過后，先讓同桌之間進行復(fù)述練習(xí)，這樣做的目的主要是為了增強學(xué)生復(fù)述的信心，同時在相互練習(xí)的過程中，還能夠發(fā)現(xiàn)一些問題并能夠及時進行改正；然后再讓學(xué)生進行單個復(fù)述，最后教師進行總結(jié)，解決在復(fù)述過程中遇到的問題。

（三）講述個人經(jīng)歷

上述活動結(jié)束后，應(yīng)讓每一個學(xué)生都講述一下自己的經(jīng)歷和感受，通過講述個人經(jīng)歷，不僅能夠給學(xué)生提供展示自己的機會，而且對于提高學(xué)生英語口語表達能力和自我總結(jié)能力也具有極大的作用。另外，為了能夠進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在活動中降低難度和節(jié)約時間，首先應(yīng)將每一次活動的主題布置給學(xué)生，讓他們根據(jù)話題寫一篇小作文，這樣在活動中就能夠大大激發(fā)學(xué)生參與興趣。

三、總結(jié)

敘事教學(xué)法不僅符合人類的認知和思維習(xí)慣，遵循人類的語言習(xí)得規(guī)律。與此同時，它還適應(yīng)我國的英語教學(xué)實際，符合當代我國學(xué)生的心理認知過程和認知發(fā)展水平，因而對于當代的英語教學(xué)活動具有很大的借鑒意義?？傊?，敘事教學(xué)法是新出現(xiàn)的英語教學(xué)模式。敘事教學(xué)法的出現(xiàn)并不意味著對于舊的教學(xué)方法的否定，相反，它也是在借鑒原有的教學(xué)模式優(yōu)點的基礎(chǔ)之上發(fā)展出來的。敘事教學(xué)法在英語口語教學(xué)活動中必須經(jīng)歷不斷地探討和反復(fù)研究過程，才能夠日趨地發(fā)展和完善。

參考文獻：

[1]徐華明.多元化教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2013（92）.

[2]劉嘉.敘事教學(xué)法在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].外國語文，2011（03）.

[3]Cook，Vivian.Second Language Learning and Language Teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[4]郭德芬，初中英語有效口語教學(xué)探析[J].考試周刊，2013（67）.

（責(zé)編 張景賢）endprint