新課改背景下小學數學課堂教學創新策略研究

摘 要：隨著新課改的推進，對小學數學課堂教學質量要求越來越高。在學生小學階段的數學興趣培養和數學能力的提高，是新課改的需要。研究小學數學的課堂現狀，找到適合教學時代發展的課堂策略，要從教學理念更新和課堂教學手段更新開始。

關鍵詞：小學數學課堂；教學創新；策略研究

隨著新課改的深入，小學數學課堂教學的理念和方法急需創新。提高教學質量的含義有著兩層要求：學科知識水平；學生學習能力。二者關系相輔相成，傳統教學方法，無法做到知識與能力并重。

傳統的講授過于注重老師要在課堂上“講”得明白，至于學生是否都能“聽懂”，有待別論；傳統教學對學生衡量的標準是考試分數，對于小學生的學習能力生成，無人問津。新課改的進行，需要一線的老師去探究課堂創新的策略，實現知識與能力并重的小學數學課堂教學。

一、 課堂教學的創新需要教學理念的更新

教學觀念決定了課堂教學的方向。創新的教學方式可以加大課堂學習的有效性。在傳統教學里，對應的是科技不發達的時代，小學生的視聽有一定的局限性。所謂課堂教學，就是老師的獨角戲。學生是聽眾，是觀眾。教學方式單一，教學用具匱乏，特別是數學知識往往就停留在教材的表面，脫離了生活實際，失去本該具有的靈動和趣味。小學生由于涉世不深，相對的理解能力較差，如果只是將書本上的東西照搬出來講解，并沒加以生動的說明，學生很難有深刻的認識。教學改革以來，在尊師重教的新時代，科技快速發展，多媒體的普及運用，新教材順應了歷史的潮流，來到每一位教師面前，走到班級教室。一線教師只有改變傳統教學觀念，進行課堂創新，才能滿足當代小學生成長的需要。與之改變的是學生的學習態度，不能停留在數學的表面，把目光只放在教科書上，要有主動探究知識的意愿，積極配合新課改的教學活動。

（一） 小學數學課堂教學創新需要引領小學生貼近生活

教學中老師要引導小學生對熟悉事物的進一步思考。改革開放以來，時代的需要不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子，小學生需要一雙觀察生活發現生活的眼睛。小學生的“發現”離不開生活，更需要老師的悉心引導。如教學幾何圖形在生活中的應用時，可以帶領學生到教室外對校園的建筑物進行整體的觀察。教材設計的求幾何圖形邊長、面積的應用題比較多，無論是涉及長度單位的聚化，還是復雜分數小數的計算，都需要首先審清題意，再列式計算。如，已知教室外的長方形空地，長15米，寬25分米，如果覆蓋草坪要多少平方米？為了美化想要圍上每塊是12厘米的小方磚，至少需要多少塊？這道應用題看似平常，但其中蘊含的算理卻比較復雜。它隱含了一個實際問題需要必須先搞清楚，那就是草坪從哪里開始鋪設的？如果沒有從教室墻根鋪起，和從墻根鋪起，小方磚所用的數量是不同的。教學中可以引導學生實地考察，分析應用題在生活中存在的客觀條件，再了解應用題中的主觀數字有什么差別。學生再動手做題就會多方面考慮問題，從而培養學生發現問題、解決問題的能力。

（二） 小學數學課堂創新要創建學習小組發揚團隊精神

教學過程中，更多的需要是學生對知識的內化，在每次學習新知識之后需要完成一定的習題，小學數學題，一題多解的很多，組建學習小組，探討對同一個問題的解答思路，相互補充，相互學習，是提高數學思維拓展能力的好方法。而且，在教學中，需要一種有效的方式督促小學生自主學習，而小學生本身就可以是對方學習的監督者。學習小組的組建能發揮學生學習的參與者、引導者和合作者的角色作用。在實際的教學過程中，教師要注重讓學生發揮自己的主觀能動性，通過自我的學習來發揮其課堂主體的作用。小組成員要結合學習能力的強弱、性格的差異穿插編組，每組四至六人。每次學習任務下發后，小組內部先行討論，產生結果后，反饋給老師。這種小團隊的合作，會加強小學生對知識的認知水平，在老師具體講解的時候，小學生會縮小質疑的范圍，課堂上感覺到輕松愉快，而且，小組合作學習，更加體現了小學生在數學課堂上的主體地位。

二、 多媒體的運用，給小學生最好的教學情境

多媒體出現在課堂，是教學時代進步的標志，老師積極采用多媒體上課，給小學生全新的知識視聽效果。特別是小學生抽象思維能力較弱，在學習的過程中主要通過感官的感受來進行學習。所以，教師在教學活動中要創設一定的教學情境來幫助他們進行學習。多媒體的發展體現了科技的進步，多媒體的功能也日趨豐富。特別是白板的使用提高了小學生的學習效果。采用多媒體工具進行教學，無論哪個學段的數學課堂，都會形象直觀地體現知識環節。而且，多媒體對課件的播放，縮短了老師和學生對具體事物的描述過程，涉及課堂導入、教學流程，多媒體都是最好的輔助工具。如圓柱與圓錐體積公式的推導，傳統教具缺少直觀的效果圖，而多媒體的工具運用，可以簡潔明了地展示推導公式的由來，形象逼真的動畫課件更能節約課堂演示的時間，把教學中的抽象思維具體化，提高了學生的空間思維能力。再如，低段的加減法教學，總要有一些實物做依據，小學生才會更感興趣去思考計算，充分利用多媒體展示花鳥魚蟲作為數字，可以激發小學生的學習熱情，同時訓練了小學生數學語言的表達能力。比如在教學“誰比誰多，誰比誰少”的問題描述中，脫離了傳統的“紅花比綠花多多少或少多少”等枯燥語言。對于數學課堂知識點的總結，只要回放課件，或拖出漫游的板書，就是知識環節的回顧。掌握多媒體的使用，開發多媒體里的教學工具是一次向傳統教學方式的挑戰，老師對這種新興教學工具的使用是實現新課改小學數學課堂教學創新的首選策略。

三、 結語

新課改的推進過程中，課堂教學創新的策略研究，已形成一線教師人人探究的主題。在教學過程中，跟緊教學改革的新理念，抓住教學科技發展的特征，做到知識與能力并重的課堂教學工作是教師的責任。

參考文獻：

[1]袁世超.新理念 新方法 新課堂——淺談新課改背景下如何優化小學數學課堂教學[J].學周刊，2013（31）：166-167.

[2]呂傳樓.淺析在新課改背景下小學數學教學的創新[J].學生之友（小學版）（下），2011（11）：46.

作者簡介：

王貴娟，山東省日照市，山東省日照市第三實驗小學。endprint