淺析初中科學教學有效性

摘 要：在浙教版初中的《科學》教材中，整合了十分豐富的實驗素材，其中有物理、化學以及生物等相關知識。在實際的教學中，教師需要將書本上的內容有效整合，并且將理論知識與實踐內容相結合。科學知識是需要學生具備一定的理性思維以及探索能力的，因此教師需要針對當前教學中存在的缺陷予以改進，進而提高教學的有效性。

關鍵詞：浙教版；科學教學；策略

一、 初中科學教學存在的問題

當前在浙教版的初中科學教學中存在一些問題阻礙著教學質量的提高。首先一些教師在觀念上仍然存在誤區。浙教版的科學課程整合了物理、化學以及生物等知識，因此在編纂教材的過程中目的就是十分明確的，更好地培養學生的綜合能力，并且通過教材中的一些實驗素材對學生的動手能力進行培養。但是教師在實際上課中更多地使用說教式的授課模式，學生長時間在這種氛圍下會逐漸喪失對學習相關知識的興趣。有的教師在課堂上并沒有意識到學生的主體地位，并且更加重視理論知識的傳授，對于學生的實踐能力的提高卻沒有予以足夠的重視。新時期下科學教學活動的開展，旨在提高學生的科學素養，進而在學生未來的學習與成長過程中奠定堅實的基礎。就比如在一些實驗課程中，將整個“做實驗”的過程變成了“講實驗”的課程，教師并沒有對實驗課程有一個正確的認知，因此會導致整個課堂的結構混亂，學生學習的質量也不是很高。教師不善于豐富教學手段，甚至有些教師限于自身教學能力無法將知識更加清晰完整地表達出來，對于初中的科學教學質量都會產生負面的影響。

二、 提高初中科學教學有效性策略

（一） 重視科學探究

科學探究就是研究科學過程中最本質的內容，因此在浙教版的科學教材中也設計了大量的科學探究活動，希望通過探究活動的有效開展來培養學生的科學思維，鍛煉學生的動手動腦能力。通過強化科學探究，能夠更好地突出科學本身的特點，并且強化學生的觀察以及思考能力。教師在教學中不能完全照本宣科，需要用科學的方法進行授課，重視學生在課堂上的主體地位。比如要有效的豐富教學手段，不能僅僅通過單一的模式授課，可以通過多媒體教學來調動學生學習的主動性。在教學中重視對學生科學思維能力的培養，注重科學探究，這也是整個課程開展的重點所在。能夠將科學探究的學習與科學知識置于同等重要的地位，貼近學生的實際生活環境來安排探究內容，并且基于學生的興趣出發。在探究教學中要能夠重視方式與過程的多樣性，能夠對學生的探究能力進行綜合的訓練。此外，教師也應該重視對知識的整合，因為初中的科學課程是綜合性很強的課程，教師在教學中需要對不同領域的知識進行滲透整合，從觀察到實驗，從物理到化學再到生物知識，都需要教師對其結構有效規劃，將不同知識的內在聯系展現出來，讓學生在整個學習過程中都更有章法。

（二） 培養學生的知識遷移能力

在初中的科學教學中，教師也需要針對學生的知識遷移能力進行培養。學生對相應的問題具備一定的思考能力，但是在當下的教育模式下，學生可能會形成一種壞毛病，某些思維對于特定的知識點有作用，如果換一種情形就無法遷移知識點，這也是傳統的死記硬背的學習方式留下來的弊端。通過對學生知識遷移能力的培養，需要教師為學生更好、更準確地揭示知識的本質，能夠更加熟悉科學知識的原理，在解決相應的問題時就能夠不斷提升對相關內容的感知能力。教師需要針對學生的現有知識予以激活，能夠幫助學生理清學習知識的結構內容，并且使用這些基礎內容來作為提升學生遷移能力的關鍵。在科學教學中，教材是整個活動中的重要載體，教師需要對教材中的教學秩序進行調整，就比如在力學的學習中，教師首先要讓學生對力產生的效果有一個直觀的了解，之后再對力的三要素進行掌握，并且在此基礎之上對中立、彈力以及摩擦力等進行引導教學，也可以讓學生通過實踐來感知相應的知識點。初中階段的學生，興趣和學習習慣都具有很強的可塑性，對新知識也有很強的感知能力，因此教師一定要做好自身的引導作用，并且有效做好科學課程中不同領域知識點的銜接工作，幫助學生鞏固知識網絡。

（三） 有效進行實驗教學

實驗的教學在初中的科學課程中也是非常重要的內容，需要教師予以同樣的重視。首先教師應該改變對待實驗教學的態度，能夠將之作為培養學生動手能力以及科學思維能力的重要載體。讓學生在整個實驗中處于主動的狀態，因為通過傳統的“講”實驗，學生無法有效掌握整個實驗中的精髓，因此讓學生親手去“做”實驗是非常有幫助的。比如在物理實驗“探究影響電阻大小的因素”中，需要學生使用常見的材料來設計電路圖并且進行實驗，通過讓學生自主設計并選擇方案，并且對材料的橫截面積等因素進行研究，進而歸納出影響電阻的不同因素，最后通過同學們的討論綜合，教師對其適當地引導，就能夠很好的實現教學目標。再比如，“測量空氣中氧氣含量”的實驗中，可以讓學生參與實驗的設計，在討論實驗的過程中，能夠理清整個實驗的概念與原理，更有效地促進學生科學思維的發展，同時也能夠調動學生的積極性。

教無定法，在初中科學教學中，教師需要結合學生學習現狀以及教學目標來具體規劃教學策略，能夠將學生的科學思維的培養作為主要目標，有效結合理論與實驗內容，進而提升科學教學的有效性。

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作者簡介：

繆益良，浙江省杭州市，蕭山區臨浦鎮初級中學。endprint