構建小學高段科學高效課堂策略研究

摘 要：小學科學是一門綜合了生物、物理、化學、地理的學科，內容豐富，其中內容是小學生日常比較常見的現象和事物。在新教改的推行中，教師的課堂教學要注重高效課堂的構建，重視小學生的能力培養，課堂上要從教學理念和課堂高效策略進行積極的研究。

關鍵詞：小學高段科學；高效課堂；策略研究

隨著國際間科學技術與社會經濟的競爭日漸激烈，一定的科學素養和創新能力是每一個公民所必須具有的，在國家整體發展中的位置也越來越重要。

小學科學課程標準中明確提出“科學學習要以探究為核心”的基本理念，指出“科學探究既是學習目標又是學習方式”，課堂教學中發揮學生的主體地位，培養學生學習的自主能力，是構建高效課堂的關鍵。

小學高段的科學教學課堂，要以人為本，更新教學理念構建高效課堂。實現教學中以學生為主體的課堂效果，培養小學高段學生學習科學運用科學的能力。

一、 更新教學理念構建高效課堂

教材改革的實施，需要老師更新教學理念，科學課堂上更多的是讓學生自己去觀察、自己去思考、自己去發現、自己去表述、自己去解決、自己去驗證，這樣的課堂教學趨勢對傳統教學是一個挑戰。傳統教學，注重的是知識的灌輸，教學方式局限在老師講，學生聽，給出習題模式，學生按照固定思維接受強化訓練。在這樣的教學中，培養的學生大多是高分低能。學到的知識在生活中不能有效運用和創新，在學習上，只是形成對知識的表象記憶。更新理念，要改變傳統的授課模式，轉變學生聽講的被動學習現象，通過各種方法，讓學生參與到學習活動過程之中，老師在教學中，給出讓學生自己主動觀察的機會，激發他們主動發現，主動思考的學習興趣，在知識的學習過程里會用專業的語言對所學知識進行表述，把所學知識在實踐中做更多的驗證。特別是在小學高段的科學課的教學中，更需要教師引導學生從真正意義上探究教材編排的內容，實現科學的真正價值。

二、 構建高效課堂的策略

高效課堂的構建要在以學生為主體的基礎上進行。改變傳統課堂以教師為主的課堂模式就是把課堂主權地位轉移到學生身上。小學高段的學生有了一定的學習基礎，在改變課堂模式上比較容易接受。實現學生的主體地位，首先要劃分學習小組，小組的構建以三至五人為宜。有了課堂的學習小組，方便教師在教學中的學習任務下放，也就是學習主權的下放。結合教材內容，設計當堂課的學習目標，結合學習目標給出相關的問題。小組成員根據目標和問題，結合教學內容展開探究式的學習。在學習過程中自我發現問題，主動解決問題。教師在課堂上以指導者的身份加以指導。學生由原來老師提出問題講解問題的被動學習，轉變為學生結合問題自主探究，小組討論解決問題的學習模式。

1. 學生動手操作實現高效課堂

動手操作實現高效的課堂教學，就是課堂上以學生為主體，充分調動小組的合作探究精神，對于教材內容的理解和深化，脫離開傳統教學的老師自我演示。課堂把體驗的過程交給各小組完成，老師指導學生操作，做學生學習的觀眾。學生課堂上的動手操作加大了對知識的印象，激發小學生的學習興趣，在探究新知的基礎上，鼓勵小學生在所了解知識的前提下，開創自己的創新意識。如小學科學五年級下冊的《形狀與結構》中的第三課的教學，課前布置學生自己查閱資料了解橋的資料，搜集各種橋梁圖片；準備實驗器材：繩子、木塊、紙張、透明膠。課堂上各小組先匯報對橋梁外形認識，學生結合圖片資料的展示，對橋的外形進行歸類；然后通過準備的材料在本組內“架橋”。在同學們“架橋”的體驗中，引導學生歸納橋有幾部分組成；橋的承受力與哪些因素有關。在學生多方面的匯報敘述中，體會到橋梁建筑的一些比較淺顯的知識。老師與學生共同完成課堂總結，拓展到生活中物體承受力的應用，體現科學技術在人類發展中的重要作用。

2. 多媒體的運用構建高效課堂

多媒體作為先進教學工具的使用，不但可以提供大量的漫游空間，方便演練，還可以根據需要為課堂教學提供直觀的教學情境。教學網絡的資源平臺，提供了大量的教學影像資料。對于關于地理方面的知識尤其多樣。根據課堂內容的需要，通過視頻導入，播放相關的風俗人情進行興趣導入，再運用課件或微課展示地理風貌，課堂情境猶如身臨其境。對于地核等復雜的知識介紹，三維圖畫可以展示得一清二楚。為烘托祖國大好河山的壯麗美景，課堂上配以音樂進行教學，既是地理知識的學習，又是美的享受。小學生在輕松快樂的氛圍里完成了學習目標。

三、 生活實踐促進高效課堂

實踐是學習知識的最好途徑。科學之所以成為小學知識的基礎教學科目，就是因為與日常生活密切相關。讓學生不僅能簡單地學會知識，更能掌握學習新知識的方法。把“老師要求我做”轉變成為了獲取知識“我要做”。在科學試驗中獲得自尊和自信，激發學生學習新知識方面內在的學習潛能。如“觀察綠豆芽的生長”，綠豆是家庭里比較常見的雜糧之一，對于餐桌上常見的綠豆芽是怎樣得來的，小學生一定很好奇。小組成員可以自行在家里做實驗，觀察豆芽的生長需要哪些因素，在學習到此課內容時，把各自的成果帶到課堂，進行展示，結合自己的實踐經驗，先在小組內討論，形成具體的知識描述過程，在同學面前進行實驗過程和結果的匯報。整個流程提高了小學生多方面的能力，加強了課堂教學效果。科學這一學科本身就是現實生活中的工具學科，培養小學生從生活中獲取知識，再把知識運用到生活之中去，是學以致用的表現。

四、 結語

小學高段科學教學，是小學生獲得生活基本技能和初步科學理論知識的科目。在新教材的實施階段，研究高效課堂的構建，是實現學科價值的有效途徑。教學中，以人為本，課堂上以學生為主體，多方位培養他們的學習興趣，認知能力，激發他們對知識的熱愛，在實踐中不斷大膽創新，做科學的使用者，引導他們與科技同步，爭做科技時代創造者。

參考文獻：

[1]高文.教學設計研究的未來——教學設計研究的昨天、今天與明天（之三）[J].中國電化教育，2005（03）：24-28.

[2]何克抗.教學系統設計[M].北京：北京師范大學出版，2002.

[3]溫·哈倫.科學教育的原則和大概念[M].科學普及出版社，2011.

作者簡介：

黃鷺達，福建省廈門市，福建省廈門市啟明學校。endprint