小學(xué)三年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力研究

自從 “自主學(xué)習(xí)”概念由班杜拉最早提出后，國(guó)內(nèi)外關(guān)于自主學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)能力的研究開(kāi)始活躍起來(lái)，并受到越來(lái)越多人的關(guān)注。 《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （2011版）》明確指出：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不僅是實(shí)施新課程改革的急需，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)社會(huì)的必然要求，更是全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基石。

小學(xué)三年級(jí)是學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度從可塑性強(qiáng)轉(zhuǎn)向逐漸定型的重要過(guò)渡階段。本研究主要圍繞語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀和習(xí)作三個(gè)板塊展開(kāi)，嘗試為該校語(yǔ)文教師有效開(kāi)展教學(xué)提供具有可操作性的策略，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。

一、自主學(xué)習(xí)的含義及特征

自主學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生的元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為都積極參與的情況下，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程的不同階段進(jìn)行自我計(jì)劃、自我組織，以及自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)的過(guò)程。

自主學(xué)習(xí)能力是隨著個(gè)體的認(rèn)知水平發(fā)展，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的，是擁有并掌握學(xué)習(xí)活動(dòng)、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)過(guò)程的心理特征。筆者采用余文森關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力特征分類，并在此基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，即自主學(xué)習(xí)能力的特征為：主動(dòng)性、相對(duì)獨(dú)立性、自控性和創(chuàng)造性。

二、研究方法

本研究采用文獻(xiàn)分析法和問(wèn)卷調(diào)查法。文獻(xiàn)分析主要是參考借鑒別人的觀點(diǎn)，問(wèn)卷調(diào)查是用問(wèn)卷來(lái)測(cè)量個(gè)體的有關(guān)心理特征或行為態(tài)度。問(wèn)卷設(shè)計(jì)參照的是龐維國(guó)的 “學(xué)習(xí)自主性量表測(cè)驗(yàn)題本”，問(wèn)卷形式采用的是李克特量表形式，該量表使用范圍比其他量表要廣，這就比同樣長(zhǎng)度的量表具有更高的信度，更有助于量化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、調(diào)查與分析

姑咱小學(xué)位于甘孜州姑咱鎮(zhèn)，是一所多民族融合的寄宿制學(xué)校。截至2017年6月30日，該校三年級(jí)有4個(gè)教學(xué)班級(jí)，共有學(xué)生161人，男生85人，女生76人，大部分學(xué)生來(lái)自當(dāng)?shù)睾椭苓呧l(xiāng)鎮(zhèn)，是一所典型的城鄉(xiāng)結(jié)合部區(qū)域性學(xué)校。

本次問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷161份，回收144份，回收率 89.44%，其中有效問(wèn)卷 129份，有效率89.58%。本量表每題分為 “非常符合” “比較符合”“一般” “比較不符合” “非常不符合”5個(gè)情感層次， “有利”層次，按照分值為5,4,3,2,1依次下降，“不利”層次則與之相反。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，全年級(jí)總分15,947， 平 均 得 分 （x） 123.62， 方 差 （σ2） 為320.70，標(biāo)準(zhǔn)差 （σ）為17.90。分布情況來(lái)看，得分最多的集中在108-132區(qū)間段內(nèi)，共63人，大于或等于156分的只有8人，低于84分的沒(méi)有占比。

1.主動(dòng)性

主動(dòng)性是學(xué)生由內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或需要引發(fā)、刺激、維持學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行下去的一種動(dòng)力傾向，與被動(dòng)性相對(duì)。主動(dòng)性表現(xiàn)為我要學(xué)，是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，也是自主學(xué)習(xí)的核心。

從表1可以看出，在基礎(chǔ)知識(shí)板塊 “主動(dòng)查課文作者的資料”選項(xiàng)中，男生最大占比為46.03%，女生最大占比為33.33%；在閱讀板塊 “課后經(jīng)常挑選一些課外書(shū)來(lái)讀”選項(xiàng)中，男生最大占比為28.57%，女生最大占比為28.79%；在寫作板塊 “當(dāng)看到寫得好的作文會(huì)摘抄下來(lái)或收集起來(lái)”選項(xiàng)中，男生最大占比為28.57%，女生最大占比為28.79%。可以看出，不管是男生還是女生，在主動(dòng)性方面大都集中于 “一般”層次，而女生則在閱讀板塊和寫作板塊上略超過(guò)男生，但是占比均不突出，表明該校小學(xué)三年級(jí)學(xué)生在主動(dòng)拓展課外的資料方面并十分主動(dòng)，處于一種比較被動(dòng)的狀態(tài)。

表1 三年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文各知識(shí)板塊的主動(dòng)性表現(xiàn)

表2 三年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文各知識(shí)板塊的相對(duì)獨(dú)立性表現(xiàn)

2.相對(duì)獨(dú)立性

獨(dú)立性是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中不易受到外界刺激的影響，在動(dòng)機(jī)、意志、欲望等支持下相對(duì)獨(dú)自地完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)。獨(dú)立性不是完全絕對(duì)的，而是相對(duì)的，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生在很大程度上還需要外界的協(xié)助，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這里所指的相對(duì)獨(dú)立性是學(xué)生在獨(dú)自解決問(wèn)題時(shí) （如考試）所需的心理特征。

從表2可以看出，在基礎(chǔ)知識(shí)板塊，男生女生都是比較穩(wěn)定的，選擇 “非常不符合”占到了最多比例，女生更是高達(dá)65.15%。但是閱讀和寫作板塊就參差不齊。女生相比男生而言更傾向于做閱讀題時(shí)檢查自己答案與參考答案是否一致和寫作時(shí)有更多的題目選擇性，分別達(dá)到了30.30%和45.45%，一定程度上也說(shuō)明了女生相對(duì)男生的依賴性較強(qiáng)。這種想借助于外力來(lái)檢驗(yàn)比對(duì)自己與標(biāo)準(zhǔn)之間的差距的不自信，是自我效能感低下的表現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我效能感是與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)緊密聯(lián)系的，并且直接影響學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的能力。整體而言，三年級(jí)學(xué)生的相對(duì)獨(dú)立性在基礎(chǔ)知識(shí)方面已經(jīng)有一定基礎(chǔ)，但是在閱讀和寫作上還有待提高。

3.自控性

自控性主要體現(xiàn)在學(xué)生通過(guò)對(duì)內(nèi)部意志力的掌控程度和對(duì)外界刺激反應(yīng)的接受認(rèn)可程度，即自控性既表現(xiàn)在學(xué)生要控制自己的思想感情，又要控制自己的行為舉止。自控性方面，其中基礎(chǔ)知識(shí)和寫作板塊針對(duì)的是外界的干擾刺激影響，閱讀板塊針對(duì)的是內(nèi)部意志力的影響。除了寫作板塊有33.33%的男生最多人選擇 “一般”選項(xiàng)外，其余最大占比均集中在 “非常不符合”選項(xiàng)。說(shuō)明該校小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的自控性已經(jīng)初步具備，只是相對(duì)而言，男生則更難以集中注意力，難以控制自己的思維和行為，這意味著兒童的有意注意在逐步發(fā)展，但并沒(méi)有完善。

4.創(chuàng)造性

擁有創(chuàng)造性的個(gè)體在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出不同于一般人的一些人格特征，如好奇、進(jìn)取、探究、專注、熱情、自制等。

從表4可以看出，創(chuàng)造性的最高占比離散程度偏大。基礎(chǔ)知識(shí)板塊 “對(duì)于多音字會(huì)去查它的全部讀音”選項(xiàng)，男女生占比最多的均是 “非常符合”，且女生占比接近一半；閱讀板塊 “和同學(xué)們一起討論課文主題”中，男生最高占比為 “非常符合”和 “一般”，但占比并不高，女生是 “一般”；寫作板塊 “認(rèn)為老師對(duì)我的作文評(píng)價(jià)不合理”中，男生選擇最多的是 “一般”，而女生選擇最多的是 “非常不符合”。基礎(chǔ)知識(shí)主要測(cè)試的是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力，閱讀和寫作分別測(cè)試的是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、反思質(zhì)疑能力。可見(jiàn)，該校小學(xué)三年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)方面有較好的發(fā)展，但在質(zhì)疑反思，即形成自己的主見(jiàn)能力則是需要逐漸加強(qiáng)的。

表3 三年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力之自控性

表4 三年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力之創(chuàng)造性

四、基本結(jié)論與建議

根據(jù)以上調(diào)查分析該校小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力已初步具備，且在自控性維度有較好發(fā)展，相對(duì)獨(dú)立性維度的基礎(chǔ)知識(shí)板塊以及創(chuàng)造性維度的發(fā)現(xiàn)、合作能力也有一定優(yōu)勢(shì)。但也存在以下不足：首先，在主動(dòng)性維度，三年級(jí)學(xué)生由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，主動(dòng)去拓展課外知識(shí)方面處于一種被動(dòng)的局面。其次，在相對(duì)獨(dú)立性維度，總得分最低，且反映出來(lái)女生較男生依賴性更強(qiáng)，在閱讀和寫作上的依賴程度比基礎(chǔ)知識(shí)更高。最后，在創(chuàng)造性維度，質(zhì)疑權(quán)威的能力尤其是女生對(duì)教師權(quán)威的質(zhì)疑寥寥無(wú)幾，在形成自己主見(jiàn)方面需要加強(qiáng)。基于調(diào)查結(jié)果，筆者給出以下建議。

1.做好課前引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、協(xié)助者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響發(fā)揮著舉足輕重的作用。該校三年級(jí)學(xué)生在主動(dòng)性維度優(yōu)勢(shì)并不十分突出，更需要教師對(duì)他們加以引導(dǎo)。如教師要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、查找相關(guān)課外資料來(lái)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，便于課堂學(xué)習(xí)。在條件允許下，教師可以給予學(xué)生正強(qiáng)化 （如一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)），以及提供榜樣示范等方法都是有效途徑，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立自主自覺(jué)的意識(shí)，提升自我效能感。

2.采用多樣教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生多元?jiǎng)?chuàng)造

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)，教學(xué)要讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和探究欲，并衍生出許多實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)形式，如研究性學(xué)習(xí)、支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)等。這些教學(xué)方法較傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式更能激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。與此同時(shí)，教師應(yīng)該允許并鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，不局限于標(biāo)準(zhǔn)答案，敢于質(zhì)疑教師、課本等權(quán)威，發(fā)散思維，激發(fā)無(wú)限潛力。

3.鼓勵(lì)課外閱讀，發(fā)展閱讀寫作能力

課后引導(dǎo)仍是教師不能忽視的重點(diǎn)。書(shū)本以外的生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的源頭，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該滲透到實(shí)際生活中，教師要把生活作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的新天地，教師可以要求學(xué)生多讀課外書(shū)籍報(bào)刊，嘗試獨(dú)立模仿優(yōu)秀作文，而不是行為上過(guò)多地依賴教師的指令或思維上受參考答案的限制， “讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，當(dāng)達(dá)到一定數(shù)量后，對(duì)三年級(jí)學(xué)生拓展其知識(shí)面，培養(yǎng)閱讀、寫作興趣，形成良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的主見(jiàn)，建立批判性思維等方面大有益處。

語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力既需要教師的有效指導(dǎo)，更離不開(kāi)學(xué)生自己的內(nèi)部因素的影響，如充足的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激起興趣、頑強(qiáng)的意志堅(jiān)持形成的習(xí)慣，以及對(duì)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。學(xué)生為主，教師為輔，一主一輔，內(nèi)外兼修，方能治標(biāo)治本，取得成效。本研究對(duì)該校三年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力所存在的問(wèn)題探析還不夠全面，問(wèn)卷設(shè)計(jì)還缺乏客觀性。因此，若想探明該校三年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的情況，還得長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行調(diào)查研究。