探索職業院校財會專業實踐性教學之路

馬昌富

（廣東省華立技師學院云浮校區，廣東云浮527300）

1 當前職業院校財會教育普遍存在的狀況

1.1 教育指導思想缺乏科學性

我國會計教育就如何培養“人才”進行了多次討論。即是培養應用型人才還是研究型人才；是培養應試型還是技能型等觀念。然而在職業院校的財會教育基本面向應試型培養。

教師在傳授財會專業知識過程中，偏向于應試教育，強調理論知識的系統與完整，旨在提高學生考證的通過率，但對學生在實踐應用方面并沒有從思想上灌輸其重要性。教師在平時的課堂教學，日常練習，均站在知識理論的立場指導教育學生，從而使得學生在學習過程中也逐漸忽略了專業技能的實踐，最終導致理論與實踐出現斷層的局面。同時，在教學方法以及教學評價上，均以注重理論教育為目標，難以從真正意義上做到理論與實踐結合，最終影響教學質量。

1.2 缺乏完整科學的課程設置

部分職業院校在課程設置上存在不合理、不完整的現象。比如，在學生層次稍遜的成教學院，存在開設注冊會計師考試課程中的稅法。顯然，這不適合成教學院學生的學習，原因在于學生難以從各知識層面掌握其知識要點，同樣影響教學質量。從目前的大多數職業院校看，開設的實踐課程多為會計基礎，中級財務會計，審計，財務分析，成本會計以及財務管理等，[1]知識囊括的范圍仍然顯得狹窄，涉及的相關學科還是較為缺乏，比如財政金融、稅收管理以及管理會計等。這些問題會使得學生停留在如何寫會計分錄的表層上，并未能深入了解各學科的聯系，忽視了對學生綜合分析能力的培養。還有，教材中的知識理論（如會計要素的確認、計量、記錄和報告等）和賬務處理程序等都定位在大中型企業。然而相當大部分學生就業工作單位卻在小型企業，在校所學知識難免會不適應工作環境的需求。

1.3 實訓項目以及實驗器材過于陳舊，且過于簡單，缺乏系統性

許多學院的財會實訓室的設備器材過于陳舊，比如珠算實訓項目、手工憑證穿孔等。隨著計算機網絡技術的發展，當前企業一般采用財務軟件處理公司的賬務，也采用了先進的憑證鉆孔的裝訂設備。許多院校設置的電算化課程教學一般程序是由教師帶領學生學習軟件的使用，然后由學生自主練習，最后為了方便閱卷，考試的時候采用筆試的形式。首先，學習過程較為單一，學生在學習過程中對財務軟件各個步驟的連貫性未能理解，機械般操作。[2]其次，教師對于學生平時實訓操作沒有規范的評判標準，隨意性太強。不僅如此，當前大多數院校會計模擬實驗的層次過低，處理賬務主要停留在如何建賬報賬的基礎，并沒有上升至較有技術性的綜合層次，沒有給學生傳授獨立分析解決問題的能力。

1.4 教師隊伍缺乏實踐經驗，年輕教師居多

大多數院校的財會專業的教師都是剛畢業的碩士研究生，小部分還是本科層次的行政教輔人員。可以說這些教師也純粹是從一個學校的學生到另一學校的教師的角色轉變，實踐能力明顯不足。而且，這些承擔財會專業教學任務的教師，由于在學校從事教學，為了順利評聘職稱，他們會愿意花更多的時間在理論知識研究上，又或者會攻讀更高學位學歷，這導致了許多教師擁有豐富高深的理論知識卻缺乏實戰的手工操作經驗局面。同時，部分老教師手工操作的會計技能嫻熟，但是計算機的操作能力卻跟不上會計信息化要求，有些甚至是知之甚少。這同樣是教師實踐能力不足的現象。教師的實踐能力不足，學生的實踐能力更無從談起，這顯然不利于學院對學生開展實踐教育，這也難以向應用型人才培養方向發展。

2 加強職業院校財會實踐性教育的幾點建議

2.1 站對立場，端正教育指導思想

對于財會教育出現的方向或目標差異，可以分層次地確定培養的目標。分層次主要是指會計的學歷教育，不同的教育階段可以設定不同的教育目標。比如，高職高專或技師學院等層次財會專業學生的培養，側重培養學生的實踐操作能力即以培養技能性人才為主。

但在大多數的職業院校財會教學上卻沒有端正這樣指導思想。基于財會專業的特色，會計專業考證較多，教師和學生不免存在考證熱的現象，這就逐漸將課程的實踐教學演變成為應試教育模式。例如，授課教師在日常授課過程中，涉及有記賬憑證和賬簿的種類，可以采用幻燈片方式展示其樣式，[3]增強學生的印象；涉及到財務報表分析，可以采用當前一些上市公司的財務報表進行實戰演練，這不僅可以培養學生關注財經信息，也可以激發學生學以致用，有利于提升學生實踐能力，也有利于增強學生專業興趣，二者相輔相成。

2.2 加強教學研究，設置科學、完整和適用的課程，并以就業為導向

課程的設置首先要適用于受教育對象的層次，不能盲目地開設普高課程。對于大二學年學生要開設多偏向于實踐的課程，如稅務會計等。通過學習實踐性較強的課程，讓學生掌握較為熟悉的實踐項目，以達到離校實習快速上崗的目的。同時，課程的設置也要以就業為導向，課程的設置最終要與就業方向的整體趨勢一致。比如，在開設的成本會計、財務管理、財務會計和財務分析，要設置相應實訓項目。實訓項目最終要以報告的形式呈現，組織評委對報告進行評選，對優秀的報告給予獎勵。這一辦法的執行，將很大程度會提升和培養學生實踐能力和專業興趣。

2.3 更新陳舊教學實訓室器材設備，讓實訓教程落到實處，并完善對實訓項目的評定標準

實訓室的教學器材、設備的建設要與現階段企業的財會崗位所涉及的方向相匹配。比如，當前企業基本采用用友、金蝶等財務軟件對公司進行賬務處理，只有小部分企業采用手工記賬的方式進行。為此，要將電算化等財務軟件的上機實訓作為實訓項目的重點，同時配備一些當前具有代表性的企業作為實訓的素材，配備當前行業常用的辦公工具，不與行業發展脫節，讓學生畢業后能適應時代發展的要求，能適應快速上崗要求。

2.4 加強師資隊伍實踐能力建設，增強教師的實踐操作能力

教師實踐能力的提升，一般是通過下企業交流學習和內部進行技能培訓。但許多時候只是走個流程，形式多于實質，沒有落到實處。為此，學院應當根據財會行業在信息化下的要求進行計算機操作培訓，還要鼓勵教師下企業學習經驗，并且是實質上的鼓勵，這也是教師愿意并主動下企業學習專業實踐能力的保障。同時，將下企業學習納入硬性考核標準，并作日常的考勤管理，以起到監督學習的作用。學院還可以鼓勵教師下企業承擔專業項目兼職，特別是民辦職業院校，要改變禁止校內教師到校外兼職的弊大于利的制度，這是提升教師實踐能力的無形手段。

3 結語

要加強職業院校的實踐教育，不僅要端正教學指導思想，將應試教育的模式向實踐性教育轉變，還要加強課程設置的完整和適用性，從師資隊伍建設出發，加強教育工作者的實踐技能，讓職業院校存在的應試教育模式向應用型人才培養模式轉變，讓職業院校由傳播教育的角色向“訂單式”人才培養基地轉變。這同時也是學校管理者應當思考的問題。