基于職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律的高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建方法的研究

劉樹艷

（吉林省延吉市延邊職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林延邊133000）

1 現(xiàn)狀分析

1.1 職業(yè)能力及其發(fā)展基本規(guī)律研究現(xiàn)狀

①職業(yè)能力研究現(xiàn)狀。職業(yè)能力開發(fā)教育理念于上世紀(jì)90年代在德國(guó)發(fā)展起來(lái)，與過(guò)去的基于操作技能和外顯的職業(yè)能力有所不同，職業(yè)能力是一個(gè)內(nèi)涵豐富外延廣泛的概念，它不是局限于具體崗位的專門知識(shí)與技能要求，而是多種能力和品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，主要表現(xiàn)為專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力。基于職業(yè)能力教育的思想有一系列的課程開發(fā)方法及相應(yīng)的教學(xué)理論和方法。這些德國(guó)先進(jìn)的教育理論和方法在近十來(lái)年，逐步為我國(guó)大部分高等職業(yè)院校應(yīng)用到實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系當(dāng)中。但是，這些理論和方法的應(yīng)用并沒(méi)有完全依附于職業(yè)能力發(fā)展的基本規(guī)律。②職業(yè)能力發(fā)展的基本規(guī)律研究現(xiàn)狀。人的職業(yè)發(fā)展遵循“初學(xué)者到專家”共分5個(gè)發(fā)展階段的邏輯規(guī)律。處于職業(yè)能力發(fā)展不同階段的實(shí)踐人員具有不同的行為特征，所面臨著不同的工作任務(wù)[1]。所以課程體系的構(gòu)建就要遵循職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，搭建5個(gè)能力階梯，在每個(gè)能力階梯提煉典型的發(fā)展性任務(wù)，學(xué)習(xí)者只有親自完成一系列“發(fā)展性任務(wù)”，才能有效發(fā)展職業(yè)能力。而目前，很多高職院校在課程設(shè)置中只注重某一崗位的一個(gè)階段技能的培養(yǎng)，忽視了在他的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律中從初學(xué)者開始不同階段所面臨的工作任務(wù)不同，從而導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后很難適應(yīng)崗位的尷尬局面。

1.2 高職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)體系研究與應(yīng)用現(xiàn)狀

以延邊職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，目前，我校數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系還存在著很大的局限性。雖然是學(xué)校根據(jù)該專業(yè)就業(yè)崗位群制定出比較規(guī)范的課程體系，但是只單純針對(duì)某一發(fā)展階段設(shè)置的一些教學(xué)內(nèi)容。存在學(xué)生前后所學(xué)的知識(shí)不能有效銜接，實(shí)訓(xùn)課程只是按照步驟學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的操作技能。學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力，缺乏解決問(wèn)題的方法能力等綜合職業(yè)能力。具體存在下列不足：①缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)角色成長(zhǎng)的具體分析。現(xiàn)有的課程體系構(gòu)建，首先對(duì)本專業(yè)部分高校學(xué)生畢業(yè)后5～10年職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程缺乏具體調(diào)研分析，不能解決實(shí)際問(wèn)題。其次，缺乏對(duì)本校數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生5～10年職業(yè)成長(zhǎng)跟蹤記錄工作。從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)體系脫離實(shí)際就業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后不能很快進(jìn)入職業(yè)角色。②缺乏和企業(yè)需求相適應(yīng)的教學(xué)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境。目前數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)課與企業(yè)生產(chǎn)是脫節(jié)的。學(xué)生加工的只是為了學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能而設(shè)計(jì)的工件，并不是產(chǎn)品，實(shí)訓(xùn)過(guò)程也沒(méi)有嚴(yán)格按照企業(yè)生產(chǎn)規(guī)范，由此導(dǎo)致師生缺乏經(jīng)濟(jì)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和文化意識(shí)。結(jié)果廢品率高，實(shí)訓(xùn)成本大，實(shí)訓(xùn)效果不理想，學(xué)生也很難養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

綜上所述，延邊職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有的數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系存在不足和缺點(diǎn)，導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)需求和行業(yè)發(fā)展相脫節(jié)，使得該專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生很少能適應(yīng)機(jī)械加工領(lǐng)域的工作。基于此，我校與朝陽(yáng)川龍川包裝機(jī)械廠、延吉市日月鑫模具制造有限公司等企業(yè)合作，嘗試“基于職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律”的數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的研究。按照畢業(yè)生5～10年職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，開發(fā)出典型發(fā)展性工作任務(wù)課程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一系列發(fā)展性典型工作任務(wù)，經(jīng)歷完整的工作過(guò)程，并在工作過(guò)程中建構(gòu)專業(yè)知識(shí)，專業(yè)能力，從而提高解決問(wèn)題的能力、與他人合作的能力，從而提高綜合職業(yè)能力。

2 基于職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

基于遵循人的職業(yè)能力發(fā)展五個(gè)階段的基本規(guī)律，通過(guò)校企合作，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)框架，進(jìn)行課程設(shè)置，從而完成數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的頂層設(shè)計(jì)。這樣的人才培養(yǎng)方案能更有效地提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

具體實(shí)施過(guò)程如下：①通過(guò)收集整理2007-2017年畢業(yè)生職業(yè)成長(zhǎng)資料，制定畢業(yè)生就業(yè)崗位發(fā)展規(guī)律表格。確立“培養(yǎng)什么人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。具體專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)能夠從事數(shù)控機(jī)床操作、工業(yè)零件產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造、數(shù)控設(shè)備維修等的技能型人才。數(shù)控機(jī)床操作工最初入職為高級(jí)數(shù)控操作工（能繪制零件圖紙、編制復(fù)合零件程序、設(shè)計(jì)加工工藝、操作數(shù)控機(jī)床），經(jīng)過(guò)5年可發(fā)展為技師，經(jīng)過(guò)10年可發(fā)展為高級(jí)技師；數(shù)控設(shè)備維修方向最初入職為維修工，經(jīng)過(guò)3年可以發(fā)展成為高級(jí)維修工，經(jīng)過(guò)8年發(fā)展可成為技師，經(jīng)過(guò)15年發(fā)展可成為高級(jí)技師。②基于數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，召開行業(yè)企業(yè)實(shí)踐專家研討會(huì)。聘請(qǐng)延邊州內(nèi)實(shí)踐專家提煉職業(yè)發(fā)展過(guò)程，在個(gè)人職業(yè)發(fā)展實(shí)際過(guò)程的基礎(chǔ)上，提煉出最重要的能力發(fā)展階段，最多5個(gè)。③聘請(qǐng)行業(yè)實(shí)踐專家列舉出每個(gè)發(fā)展階段實(shí)際從事過(guò)的、有代表性和挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)實(shí)例。這些是對(duì)職業(yè)能力發(fā)展起關(guān)鍵作用的發(fā)展性工作任務(wù)，這些任務(wù)在整個(gè)企業(yè)的工作大環(huán)境里具有重要的功能和意義，這些任務(wù)能呈現(xiàn)出該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和形式，這些任務(wù)要具有結(jié)構(gòu)完整的工作過(guò)程。④在基本課程名稱確立之后，對(duì)每個(gè)階段的典型發(fā)展性任務(wù)進(jìn)行詳盡分析，之后確定每門課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)學(xué)時(shí)、教學(xué)方法等，最后確立完整的基于職業(yè)能力成長(zhǎng)的數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

3 研究方法

遵循“初學(xué)者到專家”5個(gè)發(fā)展階段的邏輯規(guī)律，提煉每個(gè)階段發(fā)展性任務(wù)，根據(jù)任務(wù)制定實(shí)踐框架課程體系，結(jié)合真實(shí)工作情境教學(xué)模式，從而開發(fā)數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系是工學(xué)結(jié)合最科學(xué)合理的人才培養(yǎng)體系研究制定的方法。

①調(diào)查研究法:搜集5～10年畢業(yè)生職業(yè)能力成長(zhǎng)資料，系統(tǒng)分析調(diào)研資料，確定行業(yè)人才結(jié)構(gòu)和需求情況以及校企合作單位人才需求、職業(yè)能力發(fā)展。②文獻(xiàn)研究法:通過(guò)知網(wǎng)、圖書館等途徑查閱相關(guān)著作和期刊的文獻(xiàn)資料，了解和掌握職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律研究動(dòng)態(tài)，數(shù)控技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律的理論。③研討法：基于職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)踐專家提煉出典型的發(fā)展性任務(wù)，聘請(qǐng)與培養(yǎng)目標(biāo)相符的高級(jí)工程師、技師、技術(shù)骨干、生產(chǎn)車間主任等這些實(shí)踐專家與系部主任、專業(yè)帶頭人、骨干教師等座談研討，提煉出最多5個(gè)職業(yè)能力發(fā)展的不同階段并列舉發(fā)展性任務(wù)。

4 人才培養(yǎng)保障條件

4.1 教師職業(yè)教育教學(xué)能力要求

教師應(yīng)熟悉本專業(yè)畢業(yè)生所從事的工作崗位、典型工作任務(wù)。熟悉典型任務(wù)的工作過(guò)程、工作流程、使用各種工具的方法、工作方法等。能夠根據(jù)典型工作任務(wù)確定所任課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際工作崗位合理進(jìn)行設(shè)計(jì)，確定專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。能夠充分利用各種教學(xué)條件，能夠開發(fā)相應(yīng)課程的本校教材、任務(wù)工單、任務(wù)指導(dǎo)書，制作教學(xué)課件，建設(shè)課程網(wǎng)站等相關(guān)教學(xué)資源。

4.2 校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要求

①建設(shè)具備真實(shí)工作情境，能滿足教學(xué)需要，并具有數(shù)控加工模擬軟件功能的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和管理新模式。與企業(yè)共建“零件數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)基地”。②校外實(shí)習(xí)基地的建立,校外實(shí)踐基地是課外實(shí)踐教學(xué)的載體和平臺(tái)，其建設(shè)程度直接關(guān)系到校外實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施效果和質(zhì)量。延吉朝陽(yáng)川龍川包裝機(jī)械制造有限公司、延吉市開發(fā)區(qū)日月鑫模具制造有限公司等企業(yè)與學(xué)院建立校企合作關(guān)系。學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)，既熟悉了每個(gè)崗位的職業(yè)技能，又提高了動(dòng)手實(shí)踐能力。