數學教學中學生“兩極分化”現象的成因與對策研究

李生澤 侯得才

（甘肅省古浪縣土門中心小學）

一、兩極分化現象的內涵

兩極分化，并不是一個陌生的詞語，具體到數學課中，是指在一個班級內，每個學生在學習方面存在著比較大的差異，有的學生學習積極主動，成績比較好；有的學生學習被動，成績比較差，而且從成績看，容易出現斷層現象，兩極分化不僅對于教學不利，而且對于學生的綜合發展也不利。

二、兩極分化的原因

1.個人因素

在個人因素中又存在著許多因素，具體有：學生的智力因素、學習習慣和學習方法等。每個學生的智力因素是不同的，這是不可控制的。學習習慣和學習方法就是主要的原因，好的習慣有利于學生的數學學習，有利于給學生的學習打下堅實基礎；科學合理的學習方法，有利于提高學生的學習效率，這對于學生學習是很有幫助的。

2.教師因素

教師的教學方法是造成兩極分化的重要因素，教師的教學方法單一，這對于調動學生學習積極性是很不利的。教師在教學過程中的確存在這樣的問題，教學方法陳舊，僅僅依靠傳統的教學方法，以教師為核心，學生沒有學習的自主性和積極性，這對于一部分學生學習是很不利的。

3.數學課自身的因素

數學本身比較抽象，需要比較強的邏輯思維，由于學生智力存在差異，這對于一部分人來說，學會是比較困難的，這是數學本身應該改進的地方。

三、解決兩極分化的措施

隨著新課改的不斷推進，兩極分化問題越來越被關注，許多教師積極尋求解決這一問題的辦法，促進學生的全面發展，而且小學教師在這方面承擔的責任應該是比較大的，我認為具體要從以下幾個方面做起：

1.教師要改變傳統的教學思路和教學方法

我們現在正進行課程改革，教材在不斷更新，教師也應該不斷接受新的事物，改變自己的方法，理解新教材的新穎之處，靈活地運用新教材，同時采用不同的方法，給學生一種不同的感覺，激發學生學習的積極性、主動性。

2.教師要一視同仁，關注學習方面的弱勢群體

因為學生的智力不同，對于同一事物接受的能力和程度不同，因此教師要耐心指導，并且關注那些學習能力比較差的學生，多給他們一些幫助，讓他們不斷提高自己的能力，樹立學習的信心，不斷的進步，促進學生的全面發展。

3.教師要促進學生之間的小組合作，使學生互幫互助

教師一個人的力量是不夠的，關鍵還得靠學生之間的互幫互助，教師要積極發揮學生之間的小組合作學習，使學生之間相互幫助，取長補短，達到雙贏的效果。學習不好的學生可能會不好意思向老師詢問，小組學習可以使學生之間相互交流，學習好的學生可以幫助學習較差的學生，這樣既可以促進學生的學習進步，也可以使學生之間增進友誼。

兩極分化是一個比較普遍的現象，也是一個教學方面的問題，為此我們必須高度重視，認真分析研究，并且結合不同情況找到具體的解決辦法，從根本上解決這個問題，促進我們數學教學的順利進行，為學生的全面發展打下堅實基礎，提高學生的綜合素質，為社會培養高素質人才。

［1］陸麗群.中學生英語兩極分化成因及對策［J］.河池學院學報：哲學社會科學版，2005（04）.

［2］侯玉.中學數學學習分化的原因及教學對策［J］.吉林教育，2005（05）.

［3］李進忠.什么才是有效的教學［J］.基礎教育參考，2004（12）.