芻議“一詞多義”在高中英語教學中的運用

楊成軍

摘要：學生進入高中階段后，不僅面臨著沉重的高考壓力，更承受著不堪重負的作業(yè)負擔，總感覺在學習中喘不過氣，學習各學科知識的過程中，由于沒有掌握科學、便捷的學習方法，導致學習成績始終難以提升，長期以往，就會影響學習的效率，最后還會直接影響到高考成績，高中英語教學也面臨這些問題的存在。而高中生寫作能力是高考得分率相對比較高的一項技能，為妥善解決上述問題，高中英語教師潛心研究“一詞多義”在學生寫作中的運用，通過有效的詞義搭配，切實提高學生的寫作水平。

關鍵詞：一詞多義；高中英語；教學；運用

長期工作在一線的高中英語教育工作者，深深地感受到，學生的寫作水平和能力的提升一直是困擾教學的一大難關，學生在寫作中，總是心有余而力不足，無顏面對作文，究其緣由，是因為學生詞匯量的掌握不是很理想，不能將詞匯運用于寫作中，導致在寫作中，不知所措、無從下筆。針對此種情況，高中英語教師積極地拓展學生的英語學習視野，以豐富多彩的詞匯為切入點，并在教學中深入地探究“一詞多義”的內涵，牢牢地把握“一詞多義”的精髓之所在，引導學生運用多義詞，以現(xiàn)有的語境為基礎，挖掘多義詞所蘊含的真知，幫助學生切實理解和獲得“一詞多義”的運用技巧，充分發(fā)揮詞匯對學生寫作的啟迪作用，讓學生在“一詞多義”的引領下，真正開啟寫作的智慧和思維。下面，就如何在高中英語教學中運用“一詞多義”，進行了有益的探索和嘗試。

一、多渠道培養(yǎng)學生鑒別“一詞多義”的能力在寫作中巧用“一詞多義”

高中英語教學中所謂的”一詞多義”，其實就是多義詞。教師想要讓學生在寫作中運用“一詞多義”，就必須幫助學生了解和分析多義詞的形式和存在的意義，結合具體的語句或語境，讓學生針對材料，耐心、細致地剖析多義詞的固定成分的可變化部分，如果教師一味地依賴課堂時間，是無法實現(xiàn)學生對“一詞多義”的運用的，能別提學生對多義詞的鑒賞能力和識別能力了。因此，高中英語教師要逐漸淡化詞匯表的優(yōu)勢，強化多義詞的真實意義，把“一詞多義”作為課堂教學的重要組成部分來進行講解和傳授，指引學生自主地進行歸納和總結“一詞多義”的實際運用效果。比如：在教師講解《English around the world》時，可以直接省略詞匯表的分析，以文章內容為契機，組織學生主動地發(fā)現(xiàn)文章中的多義詞，同時教師進行適時地點撥，把①bat：蝙蝠，球拍；②the second hand： 秒針，舊的等等多義詞找出來，[1]與其他同學共同賞析，然后在以后的寫作中，注意并強化這些詞匯的運用，這樣的教學模式成功地培養(yǎng)了學生識別和運用”一詞多義”的能力。

二、多方式引導學生使用“一詞多義”的內涵，在寫作中慎用“一詞多義”

由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，在傳授高中英語知識的過程中，教師總會遇到形形色色的困擾，以學生的寫作來說，因為學生掌握豐富的詞匯，所以在引導學生的寫作時，往往為了力求教學的完美，一直支持學生廣泛地運用多義詞，這就不可避免地出現(xiàn)錯用“一詞多義”的情況，所以，為了防止寫作中語句的錯誤率，必須告誡學生在深刻地挖掘出多義詞的含義后，要謹慎地運用“一詞多義”。比如：acceptvt.&vi.這個單詞有兩種意思：①同意（接受別人的觀點，看法）（熟義：接受）Tom accepted her explanation.湯姆同意她的解釋。②認可，領受，認為I accept that the aircraft has no choice but to crash into thesea.飛機只有墜入大海，別無他法，我只好認命了。面對acceptvt.[2]這個單詞，教師必須引導學生善用，在寫作中盡量避開與之相一致的詞語，如果注意到這些用法，在寫作中就不容易出錯了。

三、多途徑提升學生“一詞多義”的運用水平，在寫作中妙用“一詞多義”

高中英語教學的最終目標不僅僅是為了讓學生掌握大量的詞匯、詞組，更主要地是為了讓學生的寫作水平呈現(xiàn)上升趨勢，以將來應對日趨激烈的國際競爭，融入社會化、全球化的發(fā)展氛圍中，其實質就是為了提升學生對英語詞匯的運用水平。因此高中英語教師要充分利用“一詞多義”的巧妙之處，將多義詞成功地引入學生的寫作中，比如：comein開始流行；上市；上臺執(zhí)政；承擔（任務）（熟義：進來）This style is certain to come in thisyear.今年這種款式肯定流行。Here is the plan of attack，and this is where you come in.[3]這是我們的攻擊計劃，這是你要執(zhí)行的任務。根據(jù)記憶理論和”一詞多義”的理論，讓學生在寫作中靈活地掌握和使用多義詞，最終實現(xiàn)妙用“一詞多義”的效果。

總而言之，通過上述幾點教學策略的運用，成功地展示出“一詞多義”在高中生英語寫作中的運用，讓學生的整體寫作能力實現(xiàn)突飛猛進的增長。眾所周知，高中英語作為學生學習的第二語言，其詞匯占據(jù)著十分重要的地位，幫助高中生掌握“一詞多義”的運用，不僅可以幫助學生更高效地識記豐富、大量的詞匯、詞組，更能有效地提升學生的寫作水平，擺脫學生寫作中的窘迫局面，為提高高中英語的學習效率打下堅實的基礎，從而推動高中英語寫作教學朝著更高效的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]蘇曉凡.“一詞多義”在高中英語書面表達能力中的培養(yǎng)[J].中小學英語教學與研究，2013，（03）.

[2]潘麗娜.高中英語寫作教學中一詞多義表達訓練的探析[J].中學英語園地：教學指導，2016（25）.

[3]王學儒.運用“一詞多義”提高高中生的英語寫作能力[J]. 牡丹江教育學院學報，2017，（2）：118-119.

（作者單位：江蘇省南京市板橋中學210000）endprint