初中物理教學情境創設存在的問題及解決對策

陳顯杞

摘要：在新課改的不斷深入與推動下，初中物理教學中積極創設情景成為了關鍵所在，這不僅關系到提升學生學習興趣，并且也幫助學生形成嚴謹的思考方式。從當前發展趨勢分析，在初中物理教學情景創設中受到主客觀因素的影響，產生諸多問題，故此本文針對性的展開研究與論述。

關鍵詞：初中物理；情景創設；問題；對策

創設教學情景是新課改賦予的基本要求，初中物理知識涉及面廣泛，存在抽象性，為提高學生的學習興趣與有效性，創設情景可有效緩解教學中存在的缺陷與不足，但是在情景創設過程中需要多方面分析與考慮，著重探究可能存在的問題，做到對癥下藥，如此方可提升初中物理教學質量與效率。

一、初中物理情景創設存在的問題

1.缺乏明確的情景創設目的

從整體上分析，因為受到傳統應試教育的影響，大多數初中物理教師缺乏對情景創設的認識，導致情景創設目的缺乏明確性，且在課堂教學中仍舊以提高學生學習成績為主，根據調查與分析，大多數物理教師課堂教學中寧愿花費大量的時間為學生解疑答惑，也不愿浪費部分時間情景創設，雖然這種方式可提高學生的學習效率，但是卻不符合新課改的要求，無法讓學生進行自主思考與自我分析。除此之外，還存在的一種現象是物理教師將情景創設作為公開課與演示課，并未在日常教學中加以應用。

2.缺乏完善的情景創設

就目前而言，在初中物理教學中情景創設過于形式化，且這種現象在示范課方面更加明顯。一般而言，初中物理教師在課堂中僅僅注重情景的創設，但是卻出現了無情景不教學的不良現象，如此一來學生無法對物理知識的含義有所掌握，甚至未經過教師的指導，對物理知識有錯誤的認知。換而言之，這種發展情形下，無法對學生的創新意識加以培養，無法體現出情景創設的價值。此外，部分物理教師盲目創設情景，未從教學目標與教學大綱出發，無法真正激發學生的思維。

3.教師缺乏完善的創設能力

毋庸置疑，教師是課堂教學的指引者，是學生學習道路上的引導者，在物理教學中要想創設完善的情景，則離不開物理教師，但是大多數物理教師缺乏創設能力，自身知識面狹窄，缺乏對社會問題的關注，并且沒有依據時代發展的要求掌握信息技術，這樣一來在整個物理教學中其情景創設有所阻礙，甚至導致所創設的情景不符合教學大綱的基本要求，也無法保證所創設的情景可以應用教學設備，無法提高學生的學習興趣。

二、初中物理情景創設的發展對策

正如上文所言，在初中物理情景創設中存在或多或少的問題，嚴重制約了物理教學的質量，也無法真正將學生融入其中，實現創新教學。對此，要想進一步改善，則需要從以下幾點出發。

1.制定明確的情景創設目的

在進行情景創設之前物理教師需根據教學大綱以及教學目標的基本要求明確教學目的，制定情景創設目的，要將豐富學生物理知識、提高學生自我思考能力等涵蓋其中，另外，還需要積極改善傳統教學方式的弊端，要在教學理念的引導下提升情景創設的應用率，甚至將其作為日常教學手段，真正杜絕情景創設為公開課的專項手段，要在日常教學中多加創設情景教學，以此吸引學生的眼球，提高學生的興趣，物理教師在情景教學中要指導學生發現問題、分析問題、解決問題，提高學生的思考能力。

2.明確情景創設的重要性

在新時期物理教師需要從本質出發，進一步明確情景創設的重要性，且要從新課改要求出發，在初中物理教學中要以培養學生對知識的應用能力為主，讓學生通過學習掌握基本的實驗技能，對物理有所認知與了解，能夠在實驗的過程中培養自身的觀察能力以及提問能力。初中物理教師需要遵循基本的教學要求，進一步明確情景創設的重要性，要認清情景創設對提高學生學習興趣、增強教學質量的重要意義，如此才能一改傳統教學模式與教學弊端，才能真正將情景教學融入其中。

3.提升物理教師的素養

物理教師需要從自身出發，不斷提高對情景創設的認識，并在潛移默化中提高自己的基本素養，滿足教學目標。其中物理教師可以觀摩成功的教學案例，學習案例中的各項素材，這樣可對日后情景教學奠定基礎，且還可以在此基礎上不斷改進與完善，在無形中提升情景創設的素養。初中物理教師還需要在教學中不斷積累經驗，要將傳統模式下的教學方法積極摒棄，并在課堂教學中注重課堂創新與生活的相互銜接，讓學生通過學習能夠真正領域物理知識，能夠了解物理知識與生活的相互關系，如此可有效提高學生的創新能力。換而言之，物理教師需要積極做好情景創設工作，加強訓練，要對課堂教學中的優勢與不足進行探究，并反思教學中可能存在的問題，這樣才能保證下一輪教學工作的完善，才能真正提高自身的教學水平。

三、初中物理教學中情景創設的案例

講解內容：摩擦力

課前游戲：物理教師準備兩雙筷子有一盤黃豆，讓兩位學生比賽夾黃豆。

情景創設：應用多媒體技術為學生播放一段視頻，視頻內容是雕塑在廣場中屹立、火車站旅客拉著行李箱、下雪天轎車綁鐵鏈防滑。

課堂教學：在創設教學情景之后，物理教師對大屏幕的畫面進行截圖，并詢問學生：為什么雕塑是不移動的，旅客拉的行李箱是什么力量的作用，轎車綁鐵鏈的目的是什么？在問題提出之后由小組成員進行討論并得出結論。物理教師然后進行摩擦力的實驗，在實驗過后鼓勵學生對知識點進行歸納與總結，并依據物理教材掌握概念，最后回顧夾黃豆游戲，由此說明在生活中摩擦力處處存在。

總而言之，情景創設可有效提高學生的學習質量，在初中物理教學中積極創設情景可有效提升教學質量，滿足教學目標與要求，物理教師需重視情景創設，并加強經驗總結，借鑒他人優秀成果，積極提高教學水平。

參考文獻：

[1]劉昌謀. 初中物理教學情境創設的問題及對策探析[J]. 藝術科技，2016，29（02）：394.

[2]周金龍，陳萬金. 初中物理教學情境創設的問題及對策研究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2015，12（03）：99.

[3]杜慶元. 淺談初中物理教學中問題情境的創設[J]. 學周刊，2013，（09）：115.

[4]李琛. 初中物理教學中問題情境創設與案例分析[J]. 教育教學論壇，2013，（39）：107-108.

[5]馬玉梅. 基于創設問題情境的初中物理教學探討[J]. 中國校外教育，2017，（29）：112-113.

（作者單位：廣東省陸河縣螺溪中學516727）endprint