初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維定式和對策分析

張旺

摘要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中思維定式具有雙重性，當(dāng)學(xué)生的習(xí)慣思維與實際問題相悖時會導(dǎo)致錯誤的解題思路的形成，當(dāng)學(xué)生的習(xí)慣思維與實際問題一致時會促進(jìn)問題的解答。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生常常把握不了思維定式的使用度，因此，有效的思維定式對策顯得尤為重要，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)實際情況培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)。為了分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維定式及對策，筆者針對導(dǎo)致思維定式產(chǎn)生的影響因素進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；思維定式；對策

思維定式也叫慣性思維，主要是由于以往的活動造成的一種對活動的特殊心理準(zhǔn)備狀態(tài)或活動的傾向性，在環(huán)境不變的條件下定式使得學(xué)生能夠應(yīng)用掌握的方法快速的解決問題。思維定式是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維活動所具備的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，對于學(xué)生的思維有著較大的影響，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)常遇到學(xué)生思維定式產(chǎn)生的負(fù)面影響，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中導(dǎo)致思維定式產(chǎn)生的影響因素

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生思維定式的原因主要分為幾下幾點，首先是已學(xué)知識及經(jīng)驗的干擾，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中許多知識都是用規(guī)律及公式的形式總結(jié)出來讓學(xué)生帶入式學(xué)習(xí)的，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中喜歡通過總結(jié)及歸納解決問題的方式及規(guī)律，使得學(xué)生在應(yīng)用的過程中喜歡生搬硬套，造成解題思路上的錯誤，學(xué)生對于原有知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新舊知識之間具有相交、相離及包含等關(guān)系，當(dāng)新舊知識之間處于包含及相交的關(guān)系時將會出現(xiàn)負(fù)遷移現(xiàn)象。繼而是學(xué)生利用所學(xué)規(guī)律對已有知識的推導(dǎo)學(xué)習(xí)新知識，思維過程中的正遷移對于已經(jīng)形成的認(rèn)知策略對往后的學(xué)習(xí)具有一定的消極影響，教師在教學(xué)過程中應(yīng)幫助學(xué)生形成反思及評價的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生們不生搬硬套，加速學(xué)生思維的優(yōu)化及通暢。最后是教師的教學(xué)習(xí)慣的影響，多數(shù)教師由于教學(xué)知識點較為簡單，在教學(xué)過程中總是按照單一、固定的思維模式進(jìn)行授課，學(xué)生在被動學(xué)習(xí)過程中按照相應(yīng)的流程及思路進(jìn)行學(xué)習(xí)及練習(xí)，抑制了學(xué)生們創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新思維的發(fā)展，妨礙了學(xué)生利用新的視角及眼光看待問題，導(dǎo)致思維定式的出現(xiàn)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維定式的對策分析

1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新構(gòu)建

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境的變化，經(jīng)驗的積累過程屬于一個不短變化及創(chuàng)新的過程，學(xué)生應(yīng)不斷利用新的學(xué)習(xí)理論及經(jīng)驗去改善及完善舊的學(xué)習(xí)理論及經(jīng)驗。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)發(fā)揮思維定式的積極面，避免思維定式的消極面，引導(dǎo)學(xué)生克服思維定式，以不斷發(fā)展及變化的眼光看待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師在對學(xué)生實施例題的講解及課本重點、難點內(nèi)容的教授過程中應(yīng)結(jié)合及利用學(xué)生以往學(xué)習(xí)及掌握過的知識點內(nèi)容作為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的基本情況及學(xué)習(xí)需求給予學(xué)生一些綜合性較強(qiáng)的題型進(jìn)行練習(xí)，加深學(xué)生們對于新舊知識的認(rèn)知，加強(qiáng)新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在解決新知識問題的同時鞏固及復(fù)習(xí)舊知識[1]；其次，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)通過知識的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行類比、對比及轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步發(fā)揮思維定式的積極作用，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)及領(lǐng)悟，通過新知識與舊知識之間的對比創(chuàng)新學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生們的思維跨出局限圈，邁向新的境界。

2.采用編排逆向訓(xùn)練的習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維，改變學(xué)生思維定式的現(xiàn)狀

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中逆向思維顯得尤為重要，初中數(shù)學(xué)教師為了訓(xùn)練學(xué)生們的逆向思維在教學(xué)過程中應(yīng)下意識的進(jìn)行編排順、逆雙向配對的練習(xí)題，為學(xué)生們實施相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練，在培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生們逆向思維的同時減少思維定式的出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生以不同的角度及眼光看待數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生思維定式的正向遷移能力，促進(jìn)學(xué)生逆向思維能力的發(fā)展。

3.錯題解析，及時進(jìn)行有效反饋

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中思維定式具有較長時間的消極影響，在教學(xué)過程中不容易被完全克服，因此，數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)不斷給予學(xué)生相應(yīng)的刺激及引導(dǎo)，針對無法用習(xí)慣性思路去思考的知識及問題應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)拇碳ぜ耙龑?dǎo)，使得學(xué)生們從舊知識點、思維及舊解題方式中轉(zhuǎn)化過來，以創(chuàng)新的角度、立場及方式看待問題。教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握正確及多元化的學(xué)習(xí)方式，將解題思路拓寬，形成較好的思維品質(zhì)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，教師還應(yīng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動發(fā)揮自身思維長處，以發(fā)散思維看待及解答數(shù)學(xué)問題[2]。

三、結(jié)語

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中思維定式屬于較為常見的一種思維方式，教師應(yīng)通過培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新構(gòu)建、采用編排逆向訓(xùn)練的習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維，改變學(xué)生思維定式的現(xiàn)狀、錯題解析，及時進(jìn)行有效反饋等方式不斷發(fā)揮學(xué)生思維定式的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生以不同的思維看待及解決問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝煜.有效抑制思維定式的負(fù)遷移[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2014，15（1）：17-18.

[2]燕守民.讓思維之花在初中數(shù)學(xué)課堂中盡情綻放[J].試題與研究：新課程論壇，2011，21（19）：22-22.

（作者單位：四川省廣元市旺蒼縣七一中學(xué)628200）endprint