淺談合作學習在語文教學中的嘗試

周黎勇

創新教育的實質是創新學習，隨著知識更新的加快，知識的學習是一個終身過程，時代發展要求注重創新精神和實踐能力的培養。因此，在課堂和教學實踐中，必須轉變學生學習方式。學習方式轉變，就是由單一的、被動的接受式學習方式向多樣化學習方式轉變，提倡自主、探究、合作學習、操作實踐等參與式學習方式。為了切實實施語文素質教育，面向全體學生，使得不同層次的學生保持學習語文積極性，并在各自的基礎上取得最大進步，近一年來，我對小組合作學習進行了初步的嘗試。

一、理論依據

心理學研究認為：課堂上有三種學習情景，它們分別是合作、競爭和個人學習。其中最佳情景就是合作學習情景。合作學習是20世紀70年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略體系，合作學習是通過兩個或兩個以上的個體在一起互促學習，提高學習成效的一種學習方式。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生良好的非智力品質的發展等方面實效顯著，很快受到世界各國普遍關注，并成為種主流教學理論和策略。其格局是：“組內合作，組際競爭，各盡其能”，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標。

二、具體實施

1.分組在傳統和班級授課制中，班級學生的座位一般按學生的身高排列，小組合作學習則不同。為了幫助學生建立合作學習小組，為了搞活課星教學，培養學生養成良好思考探究習慣，我在語文教學中采用了合作學習的方法，讓學生在合作中學會思考，在合作中競爭，在合作中創新。我運用了固定小組式和自主組合式兩種合作學習的方式。所謂“固定小組”，是同桌二人或前后四人為小組的學習形式。學習小組內質疑了釋疑，進行學習方法的研究，舉一反三遷移學習等語文實踐活動。這學習形式，使學生在獨立思考的基礎上，充分發揮個體與群體智慧的相互啟迪作用，多層面、多角度地深入思考問題，提高學生分析問題、解決問題的能力。所謂“自主組合式”，是在特定的條件下，學生自由組成小組進行學習。

2.合作傳統的課堂教學活動是教師與情學生的合作活動。小組合作學習，不僅強調中教師與學生的合作活動，更強調學生與學生的合作活動，教師起的是調控和指導作用。

小組成員面對的是小組同伴，心理焦慮程度相應降低，相互間所使用的語言更具有理解性，更有利于完成教學任務，在課堂教學中采取下列合作方式。

①值日合作。每節課都有小組值日，該組中輪到值日的組員要完成常規的值日報告，如“一天一則新聞”、有關課文中“成語”來歷等，其他小組成員要完成聽、問、答的任務，因為組員間成績、自信心、能力有差異，某些組員不可能獨立完成任務，但在小組同伴的幫助和鼓勵下，有些表現得相當出色。如講《桃花源記》、《黔之驢》通過學生講述“世外桃源”、“龐然大物”、“黔驢技窮”等成語的出處，激發了學生學習語文的興趣。

②表演合作。小組成員就課文某話題發揮想象，通過創設情景和編對話進行角色表演，形象生動。如在講《七根火柴》一課時，對“這一個動人心魄的悲壯故事，主人公無、私的奉獻精神”的理解，就是通過學生的表家演來完成的。學生課前準備部分道具（七根火柴等），課堂設在校外草地上，創設人物活動環境，一生扮演盧進勇，一生扮演無名戰士，一生念旁白，其他同學扮演大部隊。通過他們逼真的表演，使同學們感受到了紅軍長征的艱辛與困難，并且激發了大家的愛國熱情，同時也深刻地把握了文章的主題。

③采訪合作。小組成員都承擔一個角色，有記者、記錄員、主持人、檢查員。記者負責采訪，記錄員負責記錄要點，主持人負責向全班匯報合作采訪的結果，檢查員負責向其他小組提問，檢查其他小組成員是不是忠實聽眾（小組成員角色可輪換）。如《數字雜說》一課，各組分別討論，由一組作為采訪組，向其他小組提出問題：數字的身世，數字的情趣，數字的遺憾等，讓學生合作采訪其他小組成員的情況，并綜合報告、檢查，解決本課的重點問題。

④閱讀合作。小組成員通過合作完成課文閱讀后，再合作提出數個問題，檢查其他小組的閱讀情況。如《社戲》一文閱讀后可提出許多問題：小說的線索，能體現平橋村在“我”心目中地位的詞，平橋村“在我是樂土”的“樂”有哪些體現等，讓對方回答，互相提問，直到弄懂、弄清楚；也可以引發某小組的同學回憶自己的童年生活，將自己的經歷、生活同課文內容進行比較，互相交流，增強學習興趣，以更好的把握文章內容。

3.競爭為了進一步培養合作精神，引導小組內交流，小組間進行比賽，應充分調動學生的積極性。由于學生榮譽感強，當小組比賽時，人人都想為小組爭光，所以人人都爭相參與，這樣激發了他們的團結合作精神。競爭是一種機制。小組合作學習的竟爭是組內競爭，小組成員不僅要努力爭取個人，目標的實現，更要幫助組員實現目標，通過恰合作上小組成員共同達到學習的目標，才能在小組間的競爭中獲勝。競爭不僅限于課堂，還可以在背誦、預習、閱讀等方面展開。

4.評價小組合作學習要取得理想效果的關鍵，在于確立一種促進學生在小組中不僅個人努力上進，并且樂于與同學相互合作的良性機制，這就必須改變過去單純鼓勵個人競爭。但評價的重心是激勵小組集體合作參與競爭，組榮我榮，課堂表現看重組員參加人數和質量，課后背誦、預習、考查成績等看重整體完成的質量。

三、存在的問題

小組合作學習有許多優點，其增加了學生使用語言進行實踐的機會，但眾多同學同時說話，有些組還會激烈爭論或因模仿逼真引發哄笑，聲音會自然提高，會影響臨班上課。這時教師應該提醒和控制，部分學生因對話題不感興趣或能力有限，或因合作不愉快而鬧別扭，不參加合作學習，教師應細心觀察，采取相應措施加以引導。實踐表明，小組合作學習不僅能大面積地提高學生的學習成績，而且還能培養學生正確的合作觀和競爭觀，達成智力、非智力因素和諧發展，在開展小組合作學習后，課堂教學效率明顯提高，兩極分化現象正在縮小。

（作者單位：甘肅省隴南市宕昌縣城關九年制學校748500 ）endprint