淺談如何提高小學語文課堂教學的有效性

古策鋒

摘要：新形式下，我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，人們越來越關注基礎教育的教學質量，尤其是隨著新課改的不斷深入，進行課堂教學有效性的探索是當務之急。有效的課堂教學能夠提高課堂教學效率和教學質量，同時嫩增進教師與學生的交流和互動，加強學生對知識的理解，對培養(yǎng)學生的思考能力、性格的塑造具有深遠的意義。

關鍵詞：語文課堂；有效性；教學

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么， 怎樣提高小學語文教學的有效性呢？ 對此，本文根據(jù)自己的教學經(jīng)驗探討出以下幾個教學策略。

一、課前交際，拉近師生距離

課間十分鐘對學生來說，是歡樂而短暫的。怎樣把一顆顆年輕的心從沸騰的操場拉回課堂中來呢？這時只要稍稍留意一下周圍的換境，從學生身邊談起，這個問題便迎刃而解。適當即景閑談，就能使學生的情緒逐漸穩(wěn)定，使不應興奮得到抑制，而相應興奮被激活。而教師親切的教態(tài)，對全體學生關注的眼神，激勵性語言，更能起到引導調節(jié)的作用。

二、確立學生的主體地位，讓學生多感官參與學習

教師的作用在于組織、引導、點撥，學生要通過自己的活動獲取知識。課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生，沒有學生積極參與的課堂教學不可能有高質量和高效率。“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學習狀態(tài)中。”小組在交流中、討論，通過同學之間的互相啟發(fā)，達到互相吸收、互相補充、互相糾正。這樣在相同的時間里，學生的發(fā)言機會、鍛煉機會就變多了，使課堂教學的有效性得到了充分的保證。

三、激發(fā)興趣，讓學生主動參與學習是提高課堂教學有效性的根本保證

長期以來，我國的課堂教學大都是“課堂為中心，書本為中心，教師為中心”的單一模式，課堂教學主要特征是傳授、灌輸知識，老師全盤講學生被動聽的局面。要改變這一狀況，課堂教學必須突破傳統(tǒng)的人際關系，營造愉悅的課堂教學氛圍，激發(fā)學生的好奇心。教師要使課文中的語言文字變成學生容易理解的形式，豐富學生頭腦中的表象，訓練學生的思維能力。這樣，不僅可以提高小學語文教學的有效性，而且能消除學生的戒備心理，學生往往樂此不疲，并且思維活躍，富有創(chuàng)造性，這是小學語文學習中特別需要的，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關鍵所在。比如在下課前，如能留下故事的懸念，設計讓人尋味的問題，定能激起小學生強烈的求知欲望。成年人況且常會被“欲知后事如何，請看下回分解”的提法所吸引，更何妨好奇心極強的少年兒童，不“打破沙鍋問到底”才怪呢？如一位老師在教《美猴王》時，曾設計這樣的結束語：“學習了課文，孫悟空給我們留下了深刻的印象。那么《西游記》這部書中，吳承恩又刻畫了孫悟空的什么形象呢？請大家課后讀一讀中國四大名著之一——《西游記》”。這樣，教師就達到引導學生積極主動閱讀課外書的目的。

四、課堂：教學方法的靈活選擇，是提高課堂教學的有效性策略

1.根據(jù)小學生的年齡，把握思維特點，制定教學方法傳統(tǒng)的課堂，往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課堂教學包括教師科學地教與學生科學地學的兩重標準。語文教學現(xiàn)行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。小學低年級的學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，在低年級課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演。設疑質疑等都是很好的教學方法。我們要根據(jù)不同文章的特點來選擇教學方式。問題教學法重視教師的引領，較適于比較理性的文章，較適于對文章作相線條的處理，以導讀之：讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，較適于對文章的精彩細部進行教學，以研讀之。比如教師在講授詩歌時，可以通過配樂范詩，然后展示幻燈片圖。通過引導學生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學生展開想象，在意境中體會到古詩的美。再根據(jù)學生喜歡畫畫的特點，在學生粗略理解詩意的基礎上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

2.激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學生的學習興趣在小學語文教學中最為適用。教師在課堂上有義務激發(fā)學生的學習熱情和好奇心。教師可以首先營造出輕松的課堂氣氛，在教學過程中注意與學生的互動，當學生回答錯誤時，教師應先等學生回答完畢再對其進行積極引導。

3.扮演文中角色，讓學生進行體驗學習

體驗學習是一種在生活背景下的情境化學習，“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的”。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時老師要力求將學生帶進角色，讓學生走進人物的內心世界，借助于情境的創(chuàng)設再現(xiàn)課文所描繪的畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，較好地理解課文內容。

4全方位整合教學資源，提高課堂實施的有效性有效課堂教學過程是師生共同開發(fā)課程資源的過程。教學資源包括文本資源（教材資源與擴展閱讀資源）、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。課堂中教師應重視師生共有資源的開發(fā)，更應重視開發(fā)教師自身的資源。

總之，提高課堂教學的有效性是長期的過程，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。至今仍存在很多問題有待研究和解決，需要教師和學生的共同努力，嘗試打破傳統(tǒng)的教學模式，通過有效提問、合作學習、多元化評價等手段提高小學語文課堂的有效性教學，以期為提高小學語文課堂教學質量貢獻力量。

參考文獻：

[1]金微微. 小學語文課堂教學有效性策略初探[J]. 才智，2014，19：64.

（作者單位：江西省贛州市尋烏縣晨光鎮(zhèn)司城小學342203）endprint