基于翻轉課堂的初中語文閱讀教學研究

楊居軍

摘要：翻轉課堂的教學模式改變了傳統教學中師生的角色定位，能夠比較好的調動學生的學習興趣。筆者立足于自身的教學經驗，基于翻轉課堂模式的特征，從教師的教學設計、課堂教學與課下學習的辯證關系角度對基于翻轉課堂的初中語文教學模式進行了探索和分析。

關鍵詞：翻轉課堂；初中語文；閱讀教學

引言：在傳統的教育環境下，教師在初中語文的閱讀教學中往往占據比較重要的作用，這就導致教師在這個過程中特別容易將自己的觀點和對文章的解讀強行傳遞給學生。同時，就初中學生來講，由于本身的閱讀基礎較差，所以只能夠跟隨教師的分析思路對文章進行感知。但是，這樣的閱讀方式最終也只能使學生喪失閱讀興趣。

近年來，隨著信息技術的發展和教學模式的革新，翻轉課堂的教學模式逐漸得到普及和應用。在這種教學模式下，學生在學習中的主體作用能夠得到有效發揮，通過自主的學習和探索，能夠對文本內容立足于自身進行進一步挖掘，而教師在這個過程中所起到的作用是主導性作用，這就最終有效提升了語文閱讀教學的學習效果。

一 、翻轉課堂模式特征

翻轉課堂的模式與傳統教學的模式有本質性的區別，教師與學生在這種教學模式下角色發生了根本的轉變。最本質上就是對課堂主動權的控制從傳統的教師層面轉移到了學生的層面。教師在翻轉課堂的教學模式下，角色已經變成了引導者，而非以傳統的課堂主體角色存在。在教學內容方面，教師對教學內容的講解以傳統的帶有主觀色彩的觀點闡述，轉變為背景知識介紹，這樣的教學內容呈現方式，無疑是更加客觀的。對于學生來講，在對文本內容的感知過程中沒有了教師的干擾，對文本的理解也就更加主管。

在翻轉課堂的教學模式下，課堂主動權的轉變其實也就是教學的主體地位轉變。由于學生的學習進度主要是通過課下自主學習完成，在課上進行的討論的部分，這種教學模式對傳統的教學模式進行了徹底的翻轉和顛覆。所以，教師在課堂上對學生主觀上的指導就少了很多。而學生在課下學習的時候大部分需要根據教師所給的材料出發，但是學生依然有很多的方式可以獲得更多的參考資料，所學到的東西比傳統的教學模式也就更加深刻。

二 、基于翻轉課堂的初中語文閱讀教學研究

1 .通過分析學情預設教學方案

在初中語文閱讀教學中，如果應用翻轉課堂的教學模式，教師需要在一定的預設主題下做好學情的分析。首先教師需要分析學生本身的認知水平，設定好學生在本主題教學下的最近發展區，讓學生能夠通過思考和學習，最終在課堂討論中得到能力的提升，獲得更多知識。這就需要教師本身設定好預設教學方案。如果教學內容過于簡單，教學的價值就不高，學生能夠提升的空間有限，長此以往容易使學生喪失學習興趣。如果教學內容過于困難，大部分學生不能夠借助整個學習過程實現提升，這樣的學習也就喪失了本身的意義，浪費了學生的學習時間。

以《背景》為例，在教學當中，筆者首先分析了學生本身的學習情況。對于這種記敘性質的散文，學生在之前已經學習過比較多的類似文章。筆者將重點設定為通過學習和討論，引導學生體會作者復雜的情感變化，同時能夠學習作者的情感表達方式，提升自己記敘文的寫作水平。為了能夠最終實現這個教學目標，筆者首先要求學生在課下集中朗讀，熟悉文章內容，并且感知文章情感。在此基礎上，筆者錄制了一個十五分鐘的微課視頻，并且給出了相關的背景資料，通過網絡平臺中的微信平臺進行了發布。在課下要求學生對背景資料和微課視頻進行集中學習。在課上之進行討論，保證充分有效的利用課堂時間。

在分析了學情的基礎上，這樣的教學方式可以實現教學的有的放矢，最終取得了比較好的教學效果。同時，減少主觀性的干預并不是要求教師取消干預，進行適當的干預，為學生設置方向性的干預方案，不僅可以有效的提升學生的學習效率，還能夠進一步的發揮學生的創造性，突破傳統課堂教學的限制。

2.提升課下學習效率以拓展課堂討論深度

翻轉課堂的教學模式下，最突出的特點就是將學習的時間進行翻轉，學生進行課下的學習而非傳統的課堂直接學習。所以，課下的學習效率問題將直接關系到課堂的教學效果。在翻轉課堂教學模式下，課堂教學主要是以課堂活動為主。學生通過豐富多彩的課堂活動形式，對文章的內容進行深入的理解和探索，深化自身的學習效果。所以，課下的學習效率與課堂的討論活動是相輔相成的，課下學習是基礎，課堂討論是提升和生成。兩者相互之間相輔相成，缺一不可。

筆者在八年級下學期的時候曾經組織過魯迅文章的集中閱讀和鑒賞。以《阿Q正傳》、《孔乙己》、《我的老師藤野先生》、《社戲》四篇文章為鑒賞主體。在這個過程中，筆者對學生的課下學習進行了一定規劃和設計。首先，筆者要求學生課下花一個小時左右的時間對四篇文章進行閱讀。其次，筆者要求學生進行二輪閱讀，對文章中所涉及到的語言點進行分析，總結概括出文章的核心內容概要，并且初步對文章的主題進行概括。這個過程要花費學生兩個小時到三個小時之間。最后，要求學生花一個小時左右反復觀看并且揣摩筆者所錄制的半小時左右的微課視頻。學生在課下的學習時間大概要花費五個小時左右。在一個周的學習周期內，筆者要求學生利用好課下的學習時間完成任務，在課上的時候筆者只進行相關的進度確認，并且對學生在閱讀和思考的過程中所出現的問題進行初步的答疑。大部分的問題需要學生通過討論的方式進行解決。最后，在最終的課堂大討論和匯報活動中，筆者要求學生以小組為單位，對四篇文章進行討論，并且以小組為單位進行匯報。在聽取其他小組匯報的基礎上，要求學生對其余所有小組的內容進行點評和分析，找出他人的優點和缺點。最終課堂討論取得了比較好的結果。

翻轉課堂是最近幾年來比較新穎的教學方式，在教學的實際應用中，只有基于學生本身的實際學情，在此基礎上對學生的課下學習和課堂討論情況進行科學有效的規劃，按部就班的完成學習任務，給學生一個發展區域，學生就能夠不斷的實現進步和提升。

參考文獻：

[1]初中語文閱讀教學中翻轉課堂的構建及研究[J]，劉亞偉，課程教育研究，2017

[2]翻轉課堂在初中語文閱讀教學中的應用[J]，朱模升，課外語文，2017-8

[3]翻轉課堂教學模式在初中語文閱讀教學中的應用思考[J]，李翔，課外語文，2017-8

（作者單位：廣東省東莞市大朗啟明學校523000）endprint