微課能“翻轉”高中歷史課堂

摘要：隨著新課改的不斷深入，各類教學理念逐漸被應用于實踐，在此背景之下，以學生為中心、教學做合一的翻轉課堂應運而生。從概念上來說，翻轉課堂是依托于微課而存在的，基于微課的翻轉課堂拓寬了教學在時間以及空間上的維度，提高了教學效率。它更加重視學生與學生、老師與學生之間的互動，從而保障學生的全面發展。本文中筆者以高中歷史教學為例，對微課在其中的應用以及應用之后所起到的效果進行了總結。

關鍵詞：微課；高中歷史；應用

一、 引言

微課指的是在10min左右，基于特定主題的PPT或者視頻模式的教學方式。歷史微課應該以視頻為載體，可以將其理解為根據新課標教學以及實踐要求設定的一種情景化的教學模式，這是信息技術與歷史教學深度結合的產物。微課應用在其中，真實克服了以教師為中心的傳統教學模式的缺陷，在教給學生知識的同時最大限度地發揮了他們的特長，貫徹了素質教育改革倡導的理念，促進了他們的全面發展。

二、 微課制作是微課“翻轉”高中歷史課堂的前提

微課制作是其“翻轉”高中歷史課堂的基礎，微課所必需的視頻資料也能夠影響到其翻轉課堂的效果。因此在高中歷史課堂中應用微課，首先應該重視微課的制作。應該明確微課的選題，從新課程標準以及教學內容出發，微課的選題可以是某個特定的重點知識，也可以是某個特定的教學環節。其次對微課一定要精心設計，要盡可能地讓每一個學生都能夠在微課的作用下實現提高。結合不同層次學生的學習要求，設置三維目標，用“問題鏈”式的方式來展開教學，由淺入深、由表及里地對學生進行思維層面的引導。從培養學生的形象思維以及具象思維開始培養學生的創造能力。不能在微課中直接把問題的答案展示出來，而應該循序漸進地引導學生進行思考，重點在于解題方法以及思路的指導。此外在制作微課時還應該確保微課能夠做到“小而精”。“小”要求每個視頻的長度應該控制在10min以內，以4min到6min為宜，內容形式可以多樣化，但語言一定要規范。“精”則要求微課的內容應該邏輯清晰、有針對性，可以圍繞一個固定的問題展開，也可以圍繞著一個特定的知識點來展開。在錄制方法上應該力求簡潔，以幫助學生還原真實的課堂體驗，如果是在智能手機之上播放的微課視頻，可以用筆在白紙上寫出學習過程并且將其錄下。而如果是在電腦上播放的微課視頻，則可以用屏幕錄制軟件或者PPT視頻來完成。

三、 基于探究類活動的微課歷史翻轉課堂

通過探究類活動，學生的知識和能力能夠得到提升，思維也能夠得到升華。進入21世紀，社會對人才的需求發生了轉變，當今社會非常重視人的探究能力和創新能力。為了順應這一趨勢，應該發揮好高中歷史教學更深層次的作用，引導學生能夠以史為鑒，通過歷史與現代的對比分析來反思當今的生活。學習歷史除了掌握知識之外，更重要的是一種回顧，通過這種回顧與借鑒讓其能夠更好地服務于當今的生產生活，從而推動當今社會的可持續發展。

以“重農抑商與海禁”這部分知識為例，教師應該以中國資本主義萌芽、其發展緩慢的原因以及影響為依托，以這三者之間的邏輯關系為基礎，建立微課視頻的基本架構。在視頻的最后教師可以提出一些問題來引導學生進行深入的思考和學習，像如重農抑商和海禁的關系、資本主義萌芽發展需要什么條件等。由問題出發，引導學生深化本節課的內容。

四、 基于專題知識的微課歷史翻轉課堂

基于專題知識的微課歷史翻轉課堂是為了引導學生對于歷史的某個知識點或者是某一章節的知識進行深入學習而存在的，借助于微課的形式可以簡潔凝練地表現出教師要強調的重點知識和學習技巧。不僅如此，微課還擺脫了空間和時間的限制，解決了學生課后有問題無人解答的局面，學生在課下可以抽出較少的時間進行微課學習，不僅能夠查缺補漏，還能增加對知識點的記憶和理解。

例如在講解“蘇聯社會主義建設的經驗和教學”這一部分內容時，可以事前讓學生查閱相關的資料，引導他們與家長和同學之間進行溝通和交流，從而進一步增加對這部分知識的了解。教師在設置微課內容的時候應該涉及新經濟政策、斯大林模式以及蘇聯改革中存在的問題等，學生在進行微課學習的時候可以重點掌握這些內容，建構其相應的知識網絡，以此來提高學習效率。

五、 基于交流討論的微課歷史翻轉課堂

歷史是一門綜合性較強的學科，需要學生具有較強的邏輯性，能夠形成系統的知識結構，與其他科目相比，學習歷史最大的難點在于難以開展真正的探索實踐，歷史知識需要借助大量的歷史史料才能得以驗證，還需要運用邏輯思維和分析法對歷史知識展開相應的探討和研究，因此交流討論是學習歷史知識的重要環節。用視頻的形式可以激發學生交流討論的興趣，也能夠培養學生自主學習的能力，從而最大限度地提高教學效率和質量。

像如在學習“古代中國的商業經濟”這部分內容時，教師可以借助于網絡資源以及學校的視頻資料制作成微課素材，引導學生做好課前預習的工作，并將自己不明白的地方記錄下來以便討論使用。教師可以對學生進行分組，讓學生結合收集到的材料進行討論交流，探討古代中國商業經濟的特點以及發展的原因等問題，深化對歷史知識的理解，從而發散學生們的思維。

六、 基于綜合實踐活動的微課歷史翻轉課堂

學習是為了更好地服務于生活，這一點是毋庸置疑的。高中歷史的學習，最終也要作用于生活，基于高中歷史的內容對現代生活提出合理化的建議才是高中歷史學習更深層次的意義。所以我們應當鼓勵學生將學習歷史與生活結合起來，這足以證明基于綜合實踐活動的歷史微課翻轉課堂的重要作用。在對待一些與生活息息相關的內容時，由生活中的實際問題展開，最終讓其作用于生活，能夠提高學生的學習效率。

七、 總結

基于微課的高中歷史翻轉課堂能夠克服傳統教學模式的缺陷，提高教學效率，從而真正在課上發揮學生的主體作用，保障其全面發展。需要注意的是，今后在推進微課不斷應用的同時，還需要注意發掘傳統教學模式的優勢，以此來促進基礎歷史教育更好的進步。上文中筆者對這類問題進行了總結，希望能夠對相關工作的落實有所幫助。

參考文獻：

[1]陳德康.微課能“翻轉”高中歷史課堂[J].福建基礎教育研究，2015，（04）：98-99+102.

[2]孫麗娜.論“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用[D].山東師范大學，2015.

作者簡介：何麗瑤，寧夏回族自治區銀川市，寧夏銀川高級中學。endprint