怎樣上主題閱讀課更有效

劉桂俠

2011版的《語文課程標準》明確規定：“小學階段誦讀、背讀優秀詩文不少于160篇，課內外閱讀總量不少于150萬字。”課標在實施意見中也明確指出要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。為落實課程標準的精神，提高學生的閱讀素養，豐富學生的文化底蘊，各校都開展了紅紅火火的主題閱讀活動，學生受益很多，但存在的問題也不可小覷。

我通過聽課發現老師們開展主題閱讀，但是上課卻抓住課文的內容不放，只深挖洞，不廣積糧。給課外閱讀材料的時間少的可憐——只二三分鐘，走過場的讀一讀，更別說把在教材中學到的閱讀方法，表達特點運用到閱讀材料中了。這樣的主題閱讀課，只是披著主題閱讀華麗的外衣，舊山流舊水，新瓶裝老酒罷了。

2017年5月17日，我參加了旗教育局組織的股級干部培訓，在錦山小學聽了張艷紅老師的主題閱讀課《三個兒子》，張老師的課如雨后的空氣令人清新爽朗，讓我聽到了一堂真正的主題閱讀課。

上課伊始，張老師讓學生帶著這樣的問題讀課文“老爺爺問什么說只看見了第三個兒子”？先讓學生讀1---6自然段，想一想三個媽媽眼中的兒子是怎樣的？學生匯報：第一個兒子“聰明可愛”，第二個兒子“歌聲動聽”，師指導朗讀，體會媽媽當時的心情，讀出媽媽自豪、驕傲的語氣。第三個兒子沒什么特別的地方。

學生讀好1---6自然段后，教師指導學生讀第8自然段，體會這是一桶怎樣的水？怎樣讀出水的重？通過采訪形式，體會媽媽為什么會走走停停，從而體會水桶的重，急需幫助。

讀好1-6自然段后，讓學生默讀9---11自然段，畫出三個兒子的做法。學生匯報三個兒子的做法，第一個翻跟頭好看，第二個唱歌好聽，第三個幫媽媽提水。通過體會人物心情，讀好寫三個兒子的句子。

在學生體會好三個孩子的特點后，回答老爺爺的問題：為什么老爺爺只看見了第三個兒子？此時學生明白了，因為第三個兒子懂得孝敬父母。老師在處理這部分內容的時候，沒有抓住第三個兒子孝敬美德不放，沒有給學生講很多孝敬父母的大道理，沒有逐字逐句地深挖細摳文章的思想內涵，而是把時間用在了學習語言上，用在了運用語言上。老師大屏幕打出三個兒子，三個媽媽不同表現的句子，想一想作者是用哪三個詞連接起來的：

一個媽媽...... 一個孩子......

一個媽媽...... 一個孩子......

另一個媽媽...... 另一個孩子......

通過體會兩組句子，體會“一個......一個......另一個......”的用法。教師及時讀寫結合：

先出示三個小學生在操場上活動的畫面，再讓學生看圖寫話：

操場上，小朋友在活動。一個_________，一個___________，另一個____________。

當學生會用這個句式說完整話后，教師又設計了一個詞語加油站環節：

輕盈 滿頭大汗 快活

像燕子一樣快 像風一樣快 上下翻飛

這樣的練習，學生不僅學會了用“一個一個另一個”的句式說話，還能把句子說得更具體了。這樣環節的設計扎實有效。

課文學完以后，張老師又及時讓學生讀課外讀物《一粒種子》中的《動物開會》，把在本文中學到的閱讀方法及時運用到這篇文章中“想一想人物說話時的語氣，練習讀好人物對話，并把朗讀展示出來”。課外讀物讀完以后，教師能及時展示學生的朗讀，朗讀環節的設計不走過場。更難能可貴的是教師還設計了說話環節：

根據文章內容填空：狗熊真________！老虎大王讓他通知開會，一次________，一次______，最后一次_______。在課文中學到的句式得到了鞏固與加強。真正做到了在教材中學方法，在閱讀資料中學會運用，舉一反三。從而實現了主題閱讀以一篇帶一篇甚至帶多篇的目的，擴大了學生的閱讀量，陶冶了學生情操，啟迪了學生智慧，豐富了學生的文化底蘊。這樣的主題閱讀課，才是真正的主題閱讀課，提高學生的閱讀素養指日可待！endprint