小學高年級語文單元整合課堂模式探究

馮婉霞

人類社會面臨21世紀的挑戰，首先是信息化的挑戰。這就要求人們的閱讀必須是快速、高效和廣泛的。過重的課內外負擔，過多的“細讀文本”，剝奪了孩子們閱讀的時間，扼殺了孩子們的閱讀興趣和閱讀自由，于是，我們開始了嘗試：研究和探索“單元整合、四課漸進、海量閱讀” 教學方法，力求打破以往的教學模式，以主題單元的形式，整合課程資源，進行全面考慮的單元整體備課、教學，通過四個循序漸進的課型來完成過去需要十多節課時才能完成的一單元的教學，讓學生省時高效地學完教材內容，從而節約出大量時間，在課堂上進行大量課外閱讀，有效提升學生的語文素養。

一、單元整合，全面考慮

“單元整合”指在教學中實施的一種單元整體備課、教學的理念與方法。它打破了以往的教學模式，以主題單元的形式，整合課程資源，進行全面考慮的單元整體備課、教學。單元整合有利于學生對整個單元知識體系的掌握，把單元相關的內容整合起來，不但有利于學生對知識的掌握，而且節省了時間。學校采取集體備課的形式，也有利于教師的共同發展，對年輕的、缺乏經驗的教師更是有利。集體備課，備什么呢？要備單元的教學目標，學生掌握的知識點，學生課前研究的內容，單元相關的閱讀材料等。總的要做好“五備”，即備課標、備教材、備學生、備教法、備學法；鉆透“三點”，即重點、難點、考點；優化“兩法”，即教法、學法；精選“一題”，即精選評研題。

二、“四課”漸進，實現“高效”

“四課”是指四種不同類型的課，包括：整體感知課、梳理結構課、品讀感悟課和評研鞏固課。

1. 整體感知

通過課前的單元信息整理表格進行課前研究，利用一節課的時間讓學生交流收集的信息，讓學生了解主要內容、了解作者、生字過關、質疑問難。

2. 梳理結構

作為中高年級學生，課文的結構是有必要掌握并學習的，這有利于他們寫作時的布局謀篇。建議利用思維導圖的方法梳理課文的結構，學生容易理解，這種方式還可以運用到寫作前的準備。通過一個學期的實踐研究，學生已經掌握了這種方法，在寫作前的列提綱中，孩子們利用畫思維導圖的方法進行準備，把作文的布局、詳略、寫作方法等都能很好地呈現出來。

3. 品讀感悟

主要抓住重點課文進行品讀。課前先布置小研究，讓學生抓住重點語句進行品讀，在品讀中進行“以讀引讀”。在課堂上，圍繞課前小研究的題目，學生暢所欲言，讓他們結合自己看到的其他閱讀材料或自身的經歷談感悟，教師恰當進行引導。整個過程把“教”轉化為“導”，再轉化為“學”。這樣的課堂就是“高效”的，就是“幸福”的。

4. 評研鞏固

通過字詞、句子、片段、篇章等進行知識評研。這與之前的練習課有所不同，以往的練習課主要以教師評講為主，我們提倡的評研課則是由學生研究為主，評研題目主要分兩類，一類是教師根據教學重點進行出題，另一類是學生根據自己實際進行出題。教師出的題目所有學生要完成，學生自己出的題目在小組內完成或交換完成。即使是教師出的題目也不是教師評講就算，先讓學生在小組內進行研討，互相解決問題，不能解決的向教師提出，再進行全班的交流。學生出的題目交換做，再在小組內進行討論。或由第三位學生進行批改，遇到異議的再向教師提出。學習的過程中，采取“合作”的方式，師亦生、生亦師、兵教兵、官強兵，合作無處不在。達到“和諧”，從而達到“幸福”課堂。就這樣，通過這四個課型循序漸進地指導學生學習一個單元的知識。

三、海量閱讀，共享“幸福”

原來要十幾個課時完成的一個單元教學，現在只需要七節課左右就可以完成，那么剩下的時間干什么？我們就進行海量的閱讀。關于閱讀，很多老師都會提出，但是在較重的學習負擔前能達到這個目標嗎？學生疲于完成作業，哪有時間進行閱讀。我們實施“單元整合、四課漸進”后，就可以利用課堂內的時間，引導學生大量閱讀課外讀物，以提高語文素養和能力。學生閱讀的書籍或資料是結合單元的內容進行推薦。例如學習了五年級《竊讀記》后，我們推薦學生閱讀《城南舊事》，學習六年級上冊的有關寫動物的單元，我們就推薦學生閱讀沈石溪的有關作品，閱讀后還進行交流分享。通過這種模式，學生能“以讀引讀”，加大閱讀量，提高語文素養。課堂上的時間是有限的，那就得利用課堂的時間進行閱讀的指導和閱讀交流分享，必須確保學生有課余的時間進行閱讀拓展。拓展型課程時段則分散在中午或周末，由家長或語文教師進行閱讀指導與分享。研究型課程聚焦在每周星期天晚上，學生根據導師預先布置的研究提綱進行閱讀，并采取線上交流，分享閱讀體會。眾所周知，一個人的閱讀能力對人于人的發展的重要性，孩子們的閱讀水平提高了，老師還需要為學生的閱讀水平擔憂嗎？因此，“海量閱讀”使師生受惠，從而共享“幸福”。

課堂模式的探究，就是使課堂“有法”，便于老師們“有法可依”，有章可循。“單元整合”的課堂模式研究，是使得老師們有章可循，真正實現“生本”的課堂。通過落實課堂模式，來落實主體和主導的關系，通過課堂教學范式的轉變，來促進教學關系重建，讓課堂效益、效率在盡可能高起來的同時，使學生體驗到真正“生命的狂歡”，從而達到“幸福課堂”。

責任編輯王思靜endprint