淺談小學數學課堂教學方式、方法的改革與實踐

蔡紅霞

摘 要：隨著新課標的發布，教學方式的不斷推進，“以人為本，以學生的發展為本”的教育要求得到深化，落后的“填鴨式”教學方式正在被遺棄，新的教學方式、方法被運用在各個課堂上。興趣做為了知識的敲門磚，改進學習方式，增加學習動力成為小學數學課堂教學方式、方法的改革與實踐的突破口。

關鍵字：小學數學；方式；改革；實踐

一、讓興趣做為知識的敲門磚

（一）、教學中，幽默的語言激發學生的興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。“興趣”是學生最好的老師，有了興趣，它就會促使學生主動去學。小學的教育畢竟是學生一生學習的開端，學生免不了有一種學習的惰性，這會對學習的興趣產生很大的影響。

（二）教學中，加強與生活實踐相結合，有利于提高學習興趣

數學課堂教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發學生對數學的興趣。

（三）與生活相結合，邊玩邊學

知識來源于生活，又要高于生活。小學生在學生未知的知識前，有一種自然的恐懼，學習在他們看來是一件很神圣的事情。所以在教會學生學習知識后，還要教會他們靈活的運用知識，學以致用一直都是教育的目的。小學數學老師要充分利用學生接觸到的生活層次，引導學生自覺的運用知識，在生活中體會數學的樂趣，來消除對數學學習的恐懼。學生只有深深的體會到數學知識與生活密切相關，感覺到數學就在身邊，才會慢慢的喜歡數學。

二、改進學習方式，增加學習動力

（一）運用觀察、嘗試、小組討論等學習方式，活躍課堂教學

教師在小學課堂上不知如何與學生互動學習時，習慣一講到底，只有有問題時才讓學生偶爾發言，其弊端是明顯的，沒有學生參與的課堂老師講的辛苦，學生學得也累。只有讓學生通過主體性活動，如：觀察、嘗試、小組討論，積極參與到數學問題的解決當中，課堂才能活躍起來，如果學生不做、不想、不參與，老師也不會了解學生學習的具體情況，掌握知識的程度。

（二）開展豐富多彩的數學活動，呈現數學知識的多樣化

數學要充分提供有趣的與學生生活背景有關的素材，呈現方式應豐富多彩，題材宜多樣化，。這就要求我們教師在教學內容的選擇上，應選擇那些與學生生活密切聯系的內容，在方式方法的呈現上，應具有新穎性、靈活性和開放性，不要把教師的思路和教學方法強加給學生，也不強求學生用統一的方法思考和解決問題，給學生留有充分的思考余地和表達時間留有充分的思維空間和多種思維途徑，讓學生求異求新，以此來培養學生的創新精神和實踐能力。

三、在生活實際中應用數學知識，發現和探究數學規律

學以致用是數學教學的一個基本原理，教師應該充分利用已有的生活經驗，引導學生把所學的知識應用到生活中去，體會數學在現實生活中的應用價值。例如，在“元、角、分”的教學中，就可以模擬購物活動，讓學生輪流做售貨員和顧客，進行購物游戲活動?；顒娱_前，我讓每個學生準備1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元等面值的人民幣共10元，讓學生來認識這些人民幣。在活動中：每個學生購買的商品中必須有文具、食品等等。用同樣的錢，看誰買的東西多，買的東西好，買后進行評比?；顒雍筮M行集體討論，讓每個學生都說出買了哪幾個商品，每樣商品買多少錢。通過活動，學生不但認識了元、角、分，還知道了1元=10角，1角=10分，學會進行換算，而且深深的感受到數學知識與日常生活的密切關系，使學生感到數學就在身邊，就在周圍，從而培養了學生喜愛數學的情感。

數學中的有關概念、定義、公式、法則等都體現數學的某種規律，讓學生經歷和認識這些概念、定義、公式、法則的形成過程，能有效地強化數學意識，培養學生的數學能力。如：在教學“單價×數量=總價”這一數量關系時，可以讓學生收集一些超市的購物小票，請他們解釋一下小票上的數據。由于他們經常接觸，因此對“單位、數量、總價”比較熟悉，根本不需要教師再苦口婆心地去講解，學生理解起來已經是輕松自如了。

四、教學中學習材料體現開放性，有利于學生的“再創造”

（一）要使學生在選擇材料上有一定的自由度

例如，在教學“小數減法”一課時，可給學生提供一些物品標價的材料，讓學生自己選擇數據列出豎式進行計算。

（二）要活用課本中的學習材料

現在課本上的例題大都是一些條件充足、問題明確的標準題?？稍趯嶋H生活中，問題并不像課本中的例題那樣，條件和問題都十分明確，一一對應，而是需要自己去收集數據，選擇條件。因此，教師可根據教學的需要將課本中的例題進行適當的改造，成為“問題解決”形式的題目。

總之，課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學，教學內容生活化、情境化、形象化，可以大力推進教學活動由教向學的轉變，可以使學生體驗知識的發生和發展過程，使學生更真切地感受到數學自身的魅力，逐漸進入學習數學的角色。學生通過主動參與、積極思考，與人合作交流等活動，可以獲得學習數學的自信心和興趣，理解數學的基本思想和方法，體會數學的探索過程，進而形成有利于學生主體精神、創新意識、創造能力健康發展的寬松的教學環境，使教學過程不僅成為認識過程且也成為一個交往過程和發展過程。

參考文獻：

[1]張劍萍，向晶.論數學教學中新方法的應用[j].井岡山學院學報（自然科學），2006，（4）：73-74.

[2]賈紅瑜，冀盈.小學數學改革的必然性和需要解決的問題[j].教育探索，2006，（1）：67-68.endprint