追溯本源，讓聯想識字彰顯理趣

何曉婷

【摘 要】漢字本身就是一種極其復雜的表意系統，一個字體承載著多種含義，是中國漢字的一大特點。這種表意職能與最初造字時的構想、初衷息息相關。因此，識字教學就應該追溯本源，緊扣漢字原始之義，引領學生進行多維度地趣味關聯，巧妙地化解識字教學的難點，讓識字教學充滿應有的理趣。本文提出要聚焦圖片，在層層遞進中踐行趣味聯想；演示實物，在觀察觸摸中踐行趣味聯想；依托字形，在字義演變中踐行趣味聯想，從而讓聯想識字充滿情趣。

【關鍵詞】層層遞進 觀察觸摸 字義演變 追本溯源 聯想識字

漢字本身就是一種極其復雜的表意系統，一個字體承載著多種含義，是中國漢字的一大特點。這種表意職能與最初造字時的構想、初衷息息相關。因此，識字教學就應該追溯本源，緊扣漢字原始之義，引領學生進行多維度地趣味關聯，巧妙地化解識字教學的難點，從而讓識字教學充滿應有的理趣。

一、聚焦圖片，在層層遞進中踐行趣味聯想

漢字的最初形態，就是一幅如詩的圖畫，始終保持著形、聲、義有機交融的方塊字本色。教師可以引領學生通過視角的轉化，輔助以趣味十足的聯想，感知漢字的字形和字義，在追本溯源中展開識字。

如在教學“亭”這個字時，教師先利用多媒體課件播放各種形式的圖片，并通過畫外音向學生進行解說：亭子是我國古代的一種建筑，一般建造在道路、園林和可以供人觀賞、休息的地方，讓學生對“亭子”形成初步的感性認知；隨后，教師給學生出示了亭子的圖片和古字信息，并嘗試說說自己對亭子的了解；緊接著，教師再次出示了現代社會中典型“亭子”照片，比如電話亭、治安亭等，讓學生知道“亭”也指像古代亭子的小房子，從而豐富了學生對“亭子”的認知范疇；教學至此，教師并沒有鳴金收兵，而是創造性地為學生展現了亭亭玉立的荷花和少女的圖片，讓學生在感性認知上建立起“亭”的直接體驗：即亭子高挺、秀麗，常常可以用來形容高貴的荷花、挺拔的少女……

在這一案例中，教師為了教學“亭”字，三次運用圖片展開聯想：通過出示古代亭子照片，理解漢字的本義；再次，出示現代社會與亭子相關的建筑，拓展學生認知；最后，出示荷花和少女的照片，旨在升華學生對這一漢字更深層次地了解。一個教學流程，多次利用圖片，激發學生的內在想象，有效消除了識字教學的障礙，促進了學生識字能力的提高。

二、演示實物，在觀察觸摸中踐行趣味聯想

低年級學生正處于形象性思維階段，他們對于鮮活、可感的事物往往更感興趣。漢字作為一種機械的表意系統，對于學生來說相對生硬，教師可以充分利用生活中的實物等直觀性資源進行集中性演示，為學生的識字提供鮮活的基礎。

如在教學“光芒”時，教師告訴學生意思是射向四周的強烈光線。但有學生質疑：“那為什么‘芒字是草字頭呢？”不難看出，學生已經掌握了一定的識字方法，能夠有意識的運用偏旁來關注生字。教學中，教師首先告訴學生“芒”原本就是一種植物，隨后教師相機出示實物，即麥穗，讓學生觀察、觸摸麥穗上細長、尖銳的東西，就是“芒”。有的學生在觸摸中感受到“芒”的鋒利和尖銳。此時，教師再要求學生說說為什么“芒”是草字頭，學生也就不再困難，他們已經意識到太陽的光芒就如同麥芒，麥芒就像太陽的光芒一樣刺人。很顯然，學生在識記這一漢字時，就借助實物的方式感其形、體其質，讓學生形成了心領神會之感。

在這一案例的教學中，教師正是緊扣漢字與實物之間的有機聯系，讓學生真切地感受到“芒”的細長與尖銳，將其與一束束太陽光線進行整合聯系，并建立起實物與孩子之間的聯系，讓學生在積累方法的過程中，豐富感性認知，促進識字教學的不斷提升。

三、依托字形，在字義演變中踐行趣味聯想

2011版新課標提出了對漢字字義理解的具體要求：即能夠初步結合具體詞語等語境深化對字義的感知，并能夠運用口頭方式進行訓練。在低年級的識字教學中，教師經常會引導學生運用擴詞的方式，一方面拓展學生的識字量，另一方面就是讓學生在組詞的過程中能夠初步感知漢字的基本大意。由于漢字中同音字相對較多，不少學生往往會在擴詞中出現各種錯誤，形成張冠李戴的現象。往往很多教師都是象征性地加以糾正，但學生為什么會犯下這樣的錯誤？我們應該怎樣避免這樣的錯誤？則關注甚少。

以教學“聞”字為例，教師先引導學生以字形猜測字義，緊扣字形與字義的聯系，想象門中有耳即為聽的意思。隨后，組織學生回顧學過的詩句“處處聞啼鳥”，印證自己對這一漢字字義的猜測；緊接著，教師引導學生進行拓展補充：聽到的信息，就是“新聞”；有趣的事情，就是“趣聞”；聽過他人的名字，就是“聞名”；在這樣的基礎上，教師又為學生拓展補充了另外一種情境：公園里的花朵開放了，人們聞到了陣陣花香。教師引領學生結合語境，認識到這里的“聞”字，其實就是用鼻子嗅的意思，相同的漢字在情境演變的過程中發生了變化。

在這一案例的教學中，教師引領學生通過字形的辨析，以大膽猜測的方式發現了漢字的本義，再通過趣味性地聯想，讓學生感知了其引申之義，在激發興趣、積累方法的同時，提升了學生的識字能力，促進了學生核心素養的不斷發展。

漢字教學是語文教學，尤其是低年級語文教學的重要組成部分。很多教育前輩都對識字教學展開了廣泛地研究，形成了許多有效的方法，但不管怎么變化，都必須要依循著漢字的構造規律，基于兒童內在思維的特點，才能提升學生識字的趣味性。endprint