師范類專科畢業生就業思想現狀與對策研究

梁美瑜

摘 要：在中國普通高等學校日益擴招的局勢下，大學生就業形勢愈發嚴峻，成為全社會關注的民生問題。在這個日益看中學歷的社會大環境中，專科畢業生因其學歷層次較低，面臨著比一般本科畢業生更為嚴峻的就業環境。本文以師范類專科畢業生的就業思想現狀為立足點探究大學生就業問題的解決方案。

關鍵詞：師范類；專科；畢業生；就業思想；對策

隨著中國普通高等學校招生數量逐年擴大，大學生就業問題也漸露端倪，成為近幾年十分突顯的社會問題并有著愈演愈烈的趨勢。“畢業即失業”是所有畢業生都要面臨的就業問題，他們面對著巨大的就業壓力。隨著我國高等教育由精英化教育階段邁入大眾化教育階段，大學畢業生的就業問題深受各高校關注，如何來解決這一問題成為一個值得大家深思與探究的問題。

一、師范類大專畢業生的特點

面臨嚴峻的就業形勢，身處復雜的就業環境，師范類大專畢業生有著自身獨有的特點。

（一）學歷層次較低

與普通高校的本科畢業生相比，大專畢業生的學歷層次相對較低，整體上還無法與本科畢業生相抗衡。這一特點就決定了大專畢業生在就業時必須量體裁衣，既不妄自尊大，也不妄自菲薄，正視自身學歷，找準適合自己的位置，增加就業命中率。

（二）知識結構單一，理論基礎薄弱

專科教育是一種側重能力培養的教育，其人才培養方案往往是根據某一崗位需求來制定的。師范類專科教育通常是對某一學科教育能力的培養，如美術教育（小學方向）專業主要培養學生小學美術這一學科的教學能力。師范類專科畢業生實踐能力較強，理論基礎和專業基礎較為薄弱。專科的招生錄取分數線比本科錄取分數線要低很多，專科學生的理論學習能力往往較本科生弱。通過教師招考考取正式編制的教師崗位是多數師范生求職首選。而理論考核則是教師招考的第一步，因此提升師范類專科畢業生的理論學習水平將有助于提升他們的就業競爭力。

（三）就業心理復雜

專科畢業生同本科畢業生一樣有著較高的就業期望，較強的自我意識，滿懷報復，但由于社會對高學歷的重視與偏愛，專科畢業生又存在相當程度的自卑與底氣不足。他們既希望能夠像本科生一樣參與廣闊地就業競爭，又因為文憑“拿不出手”而懊惱。當他們面臨求職失敗時往往會比本科畢業生遭遇更強烈的挫折感與自卑感。因此，學校開展就業指導時應注意培養專科畢業生健康的就業心理，提高他們的心理承受能力和調節能力。

（四）就業意向明確

成為教師是許多學生報考師范院校的初衷，且教師這一崗位社會認可度較高，絕大多數師范類專科畢業生以教師作為自己的求職目標不足為奇。公辦學校正式編制的教師以其較高的社會地位，穩定的收入與較多的閑暇時間受到眾多師范類畢業生的青睞。編制內教師需求有限，而高校又不斷擴大招生規模，這必然加劇教師招考競爭的激烈程度，且本科生降低求職標準與專科生競爭的現象越來越常見。這不僅要求師范類專科畢業生提高他們的求職能力，而且應當提升他們的心理耐挫力，以應對愈發嚴峻的就業形勢。

二、師范類大專畢業生的就業思想現狀

筆者以泉州幼兒師范高等專科學校藝術教育系2016屆畢業生為對象對師范類大專畢業生的就業意向進行了一項調查研究。

本次調查從就業形勢的認識，就業意向、就業能力、創業意向等幾個方面展開，通過問卷調查的方式，共發放問卷230份，其中回收有效問卷195份，有效回收率84.8%。

（一）對就業形勢的認識

對目前就業形勢的了解，46.11%認為有些嚴峻，但比其他低學歷的人群要容易，31.74%認為十分嚴峻，很難找到合適的工作，17.37%的學生認為嚴峻，與其他低學歷人群差不多，大部分學生對就業前景態度并不樂觀。

面對大學生就業難，91.46%的學生認為是就業人數多，競爭大，50.61%的學生認為大學生眼光高，不愿低就，少部分學生認為是工作崗位少，專業不對口，學歷低等。在對就業形勢的認知方面，學生更多從客觀方面進行考慮，而缺少主觀原因剖析。

（二）就業意向

80.24%的學生大學畢業打算考編，92.07%對自己第一份工作的薪酬期望為2000-5000元，94.51%的學生想到公辦幼兒園和公辦小學任職。擇業時，72.56%的學生會根據自己的興趣愛好。當就業時面對工作與專業不對口時，75%的學生會視工作情況而定。

可見，大部分學生對本專業認可程度較高，專業興趣濃厚，作為一名師范生，他們希望畢業后能夠通過教師招考找到一份穩定的工作。

（三）就業能力

在就業能力方面，學生認為自己目前最欠缺的素質主要是對自己能力的信任程度（44.51%）、相關工作或實習經驗（62.2%）、專業知識與技能（30.49%）。70.73%的學生認為自己最具競爭力的方向是專業技能，56.1%的學生認為是實習經驗，42.07%的學生認為是考試證書或技能認證。

可見，在求職過程中，自信、專業知識與技能、工作或實習經驗以及是否取得相關證書是幾個比較重要的因素。

（四）創業意向

在師范類專科院校中，創業氛圍冷清，在本次回收的185份有效問卷中，僅有三名同學有創業意向。在這三名同學當中，一人僅有想法還未付諸實踐，一人嘗試過但失敗了，一人已經或正在嘗試當中。這三名同學都是從自身感興趣的行業出發進行創業的。

在大學生創業最需要的因素方面，這三名同學各自持有不同觀點，有人認為是個人強烈的價值觀志向，有人認為是學校提供的各種創業培訓和支持，有人認為是充足的資金。作為創業者，他們認為良好的心理素質、適應能力及社交能力十分重要。經驗不足，缺乏社會關系；資金不足；缺乏良好的創業團隊；創業與學業的沖突；缺乏合作精神，是當前大學生創業存在的主要障礙。他們認為政府應當從創業基金與政策兩方面為大學生創業提供支持。endprint

在畢業后有創業意向的三名同學當中，其中兩名同學將創業視為成長的一種方式；對大學生創業持比較樂觀的態度，認為大學生創業大獲成功的少，小有成就的還是很多。

三、對策與建議

此次調查研究顯示，師范類專科畢業生具有求職信心不足，就業意向明確、創業氛圍冷清等特點，據此，筆者認為可以從以下幾個方面開展就業指導工作。

（一）幫助學生客觀認識就業形勢，增強求職信心

本次調查超過半數的學生認為當前就業形勢十分嚴峻，對求職信心不足。對此，學校可通過就業指導課、講座等形式幫助學生客觀認識就業形勢，端正就業態度，使學生將是否能夠順利就業的主要因素歸結到自身素質及崗位選擇方面。增強學生求職信心，使學生從“走一步看一步”地被動就業轉變為主動選擇與主動爭取。

（二）為學生參加教師招考提供培訓與指導，提升學生求職競爭力

大部分師范類專科畢業生將教師作為自己畢業后工作的首選是理所當然。原因之一不外乎是社會大環境對女性從事教師行業的高度認可及家庭期望對學生的潛移默化，另一方面則與學生在校期間所培養起來的專業興趣及專業認同密切相關。因此，學校應當在此方面多下工夫，提升學生在教師招考中的競爭力。

1、以政策為風向標，根據政策變動及時調整就業指導方案。

2、將教師招考的考試內容融入到平時的課程學習中，如教育心理學、教育學等，在授課時對教師招考的考試內容進行重點講解，并指出這是教師招考考試知識點，引起學生重視。

3、為畢業班學生提供教師招考培訓及復習指導，對進入面試的學生進行面試指導。

4、組織學生報考對就業有利的資格證書與技能證書，如育嬰師、舞蹈與鋼琴考級等，豐富他們的就業資本。

5、多為學生提供見實習的機會，跟進學生見實習情況并及時反饋。在見實習動員會上使學生明確見實習目的、任務及對未來就業的重要意義；對學生每次的見實習進行總結、反饋優點與不足。

（三）進行創業宣傳，提供創業支持，拓寬學生就業渠道

傳統觀念中，師范生畢業后便應當走上三尺講臺，播撒愛與智慧的種子，這種觀念無形當中也灌輸給我們的畢業生。根據此次調查，師范類專科畢業生就業的最大意愿是考取公辦學校的正式教師，其次到公辦學校擔任合同教師，再次到民辦學校擔任教師。然而隨著高校招生的擴大，各個行業對畢業生的輸送都是供大于求，教師這個行業也不例外，因此拓寬就業渠道，豐富就業選擇顯得尤為重要。

面對高校畢業生的就業問題，近年來呼聲最高的便是通過鼓勵大學生創業進行解決。以創業帶動就業不但可以直接解決部分人的就業問題，同時也由于創業產生了新的就業崗位，從而有效減輕大學生的就業壓力。

1、加強就業觀教育，培養創業意識

創業意識是指大學生能夠自覺培養創業心理素質和創業技能的意識。要確立大學生的創業意識，首先要對他們進行創業理想信念教育，培養其社會責任感；其次，要幫助他們樹立正確的就業觀，形成創業是更高形式就業的理念；最后，要對大學生進行就業形勢教育，大力宣傳艱苦創業的典型，培養學生的創業信心和勇氣。

2、創造良好的創業氛圍

首先，要加大對創業教育的宣傳力度和政策引導，經常性地組織開展創業論壇、講座、模擬創業等活動，營造一個有利于學生創業意識培養和創業素質提高的校園文化環境。其次，建立適合創業教育需要的高素質教師隊伍。加強創業教育師資的培訓，鼓勵教師參與企業咨詢、研究活動，安排教師到企業實踐鍛煉、體驗創業，增加其對創業的感性認知和管理實踐經驗。還應從校外聘請一些既有實際管理工作經驗又有一定管理理論水平的企業家、咨詢師、創業投資家等擔任兼職教師，與高校教師合作講授創業課程，提高創業教育的質量和水平。

3、積極搭建創業教育平臺，建立產、學、研一體化的教育模式

高校實施創業教育不能閉門造車，要主動與社會各界建立多方位、多渠道的聯系，爭取地方政府、企業及社會各界對大學生創業教育的支持和幫助，搭建創業教育平臺。政府部門是政策的制定者，高校應該及時將學生的創業愿望反映給地方政府，積極爭取地方性創業扶持政策的出臺實施。同時，要加強與企業的合作辦學，創建校外大學生創業實踐基地，聯系企業來校設立創業獎學金，邀請企業成功人士擔任創業導師，直接指導學生創業。此外，高校還可以積極開展校際之間的交流合作，經常開展教師層面、學生層面的交流。校外資源的充分利用將有力地促進創業教育質量的提高 。

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