小學(xué)語文單元整體教學(xué)的實(shí)施

陳亞娟

在語文教學(xué)中，為了強(qiáng)化語文課程的整體性，密切聽、說、讀、寫的關(guān)系，教師可以采取單元整體教學(xué)的模式，立足不同的單元，強(qiáng)化不同文本之間的關(guān)聯(lián)。這不僅能發(fā)展學(xué)生的思維能力，還能幫助學(xué)生建立各部分之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)生的整體意識(shí)，切實(shí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用這種教學(xué)模式，構(gòu)建富有魅力的語文課堂。

尋找內(nèi)在聯(lián)系，把握單元主題

小學(xué)語文教材中，每篇文章看似是獨(dú)立的存在，但如果仔細(xì)研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同文章之間都具備一定的聯(lián)系。所以，在實(shí)施單元整體教學(xué)的過程中，教師需要關(guān)注相同主題的文章，將相同的主題作為教學(xué)線索，引出更多的課程內(nèi)容。如果說不同的文章就像一顆顆珍珠，那么教師要做的就是找到一條將所有珍珠一一串起來的“線”，只有這樣，才能真正落實(shí)單元主題教學(xué)模式。

例如，部編版小學(xué)語文四年級上冊第三單元有《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇課文。如果單看標(biāo)題，這三者之間幾乎找不到有任何內(nèi)在的關(guān)聯(lián);但是如果仔細(xì)研究的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們都暗含著一個(gè)相同的主題——“觀察生活”。其中，《古詩三首》包括《暮江吟》《題西林壁》《雪梅（梅雪爭春未肯降）》。如果從標(biāo)題著手，很難看出這三首古詩有什么內(nèi)在關(guān)系;如果研讀了詩句，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這三首古詩其實(shí)是從不同角度體現(xiàn)出“觀察”這一核心的。無論是白居易眼中幽美的大自然景色，還是蘇軾眼中不同的角度的廬山美景，抑或是盧鉞的“梅雪之爭”，無一不是對生活細(xì)心觀察的結(jié)果。而《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》，更是從植物、昆蟲的角度進(jìn)一步印證了“觀察生活”這一主題。找到主題以后，在后續(xù)的單元主題教學(xué)過程中就會(huì)更加輕松自如。另外，教師也可以圍繞這一主題，對學(xué)生進(jìn)行課外內(nèi)容的擴(kuò)展，比如四季的變化、植物在不同季節(jié)中的美等。這樣既能幫助學(xué)生深入理解課文，還能釋放學(xué)生想象力。

在實(shí)施單元整體教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘不同課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，將相同的主題作為教學(xué)的線索，這既能提高教師的教學(xué)效率，還能幫助學(xué)生從宏觀的角度掌握課文內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

明確教學(xué)思路，突出教學(xué)重點(diǎn)

在實(shí)施單元整體教學(xué)的過程中，教師如果不具備清晰的教學(xué)思路，那么就很難提高教學(xué)效率，也無法真正落實(shí)單元整體教學(xué)。這就要求教師制訂明確的教學(xué)思路，同時(shí)突出文章的重難點(diǎn)內(nèi)容，確保單元整體教學(xué)主次分明。因此，教師重新規(guī)劃教學(xué)思路，采取“總——分——總”的教學(xué)模式，提高閱讀教學(xué)效率。第一步，宏觀把握單元內(nèi)容;第二步，結(jié)合某一篇文章印證主題;第三步，重新回顧此前的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，五年級上冊第八單元有《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果” 》三篇課文。首先，從標(biāo)題可看出，這一單元主要和“讀書”這一話題相關(guān)。然后，教師可以從整體的方向概括不同文章的主要內(nèi)容：《古人談讀書》主要講的是古代先賢的讀書觀;《憶讀書》主要講的是現(xiàn)代作家冰心的讀書之旅;《我的“長生果” 》講的是當(dāng)代作家葉文玲對自己少年時(shí)代讀書生涯的回憶。這三篇文章從三個(gè)不同的方向闡述了“讀書”這件事。接著，教師可以展開課文的具體分析，重點(diǎn)是發(fā)掘課文和主題之間的關(guān)聯(lián)。最后，教師需要回歸單元，從整體的角度對課文內(nèi)容進(jìn)行回顧。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)的目標(biāo)。

在單元整體教學(xué)過程中，教師需要對單元的內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，按照一定教學(xué)思路引導(dǎo)學(xué)生理清單元脈絡(luò)。如此一來，學(xué)生既可以宏觀掌控，還可以見微知著。

喚起學(xué)生體驗(yàn)，貫穿教學(xué)始終

所謂單元整體教學(xué)，是指以單元主題為依托的教學(xué)模式。在單元整體感知的過程中，教師需要從生活化的角度喚起學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中回顧生活。比如，教師可以在實(shí)施單元整體教學(xué)中，選擇和單元主題相關(guān)的話題，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)施單元主題教學(xué)的過程中，確保個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜇灤┙虒W(xué)始終。這樣，既能夠幫助學(xué)生建立和作者之間的聯(lián)系，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，三年級上冊第六單元有《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》這三篇課文。僅憑題目就可以得知，該單元主題和祖國的大好河山相關(guān)。因此，教師可以根據(jù)這一主題確定相應(yīng)的互動(dòng)話題，要求學(xué)生在課上和大家聊一聊自己曾見過哪些著名的自然景觀、人文景觀。有學(xué)生說：“我陪同父母去過峨眉山，有幸見識(shí)了金頂上的日出”“我去過杭州，感受過蘇軾筆下‘濃妝淡抹總相宜的美麗西湖”“我去過北京天安門，參加過升旗儀式”“媽媽帶我去過云南，聞過洱海的風(fēng)，見識(shí)過瀘沽湖的美”……每個(gè)學(xué)生都分享了自己的旅游經(jīng)歷，也在無形中傳遞出對祖國大好河山的認(rèn)識(shí)。在這樣的牽引下，教師在展開單元教學(xué)時(shí)就會(huì)顯得輕松容易。此時(shí)，教師已經(jīng)在單元的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之間搭建好溝通的橋梁，也就為學(xué)生和課文的對話提供了可能性。

在開展單元教學(xué)的過程中，教師需要注意聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，感受單元的主題內(nèi)容。這樣既能幫助學(xué)生深入理解單元主題，也會(huì)激起學(xué)生的閱讀興趣。

結(jié)束語

在實(shí)施單元主題教學(xué)策略的過程中，小學(xué)語文教師需要發(fā)掘課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確自身的教學(xué)思路，并注意聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成清晰的文本整體意識(shí)，有助于提高學(xué)生的閱讀效率，提升單元整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]楊淑珍.談小學(xué)語文教學(xué)要注重單元整合[J].學(xué)周刊，2019（14）：80.

[2]李芳.小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略研究[J].基礎(chǔ)教育參考，2019（16）：58-59.

（作者單位：江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)林梓小學(xué)）