小學語文教學資源的有效整合

馬海麗

教材作為重要的課程資源，有著不可替代的存在價值，作為精心挑選的文體材料，基本身所具有的典型性，是語文學科知識極好的載體。我們通過研究，認為采取以下方法能讓學生利用教材舉一反三，達到熟練掌握并運用語文知識的目的。

一、增加類似文本

即在原有文體提供的篇章的基礎上，根據學生閱讀實際及不同特點，增加一些與所學文本類似的文章，或同一作者的不同文章，讓學生閱讀，達到鞏固和補充語文知識和能力的目的。

我在以“親人”為主題的課堂教學時，以同一個作者魏巍的《再見了，親人》《我的老師》為主講教材，結合現實生活，補充豐富的語文資料。跨越時代，跨越國籍，跨越自己，從不同的角度，不同的側面，探討對親人的理解。教學時，從會意字“親”入手，想像“樹木高高立，枝壯葉兒綠；父母和子女，就像葉連枝”，領會親人之血脈相連。然后引導學生從抗洪搶險的戰士、抗戰“非典”的白衣天使以及“感動中國的年度人物”身上體會畢竟是同一個祖先同一個中華的親人之愛。 接著重點引導學生跨越國界，放眼世界，學習《再見了，親人》，體會其中愛的奔流與燃燒，人間至貴的愛的轟轟烈烈。最后回到《我的老師》中平平淡淡的愛。最后，我推薦幾本表現各種親情的書給學生，如《愛的教育》《馬燕日記》《我們仨》《鳥奴》《紅奶羊》《一只獵雕的遭遇》《獨耳大鹿》《雁王》和《消失的野犬》等。

我想，這小小的課堂是不能把“親人”的主題討論全面而深刻的，重要的是讓學生引發開去，讓他們帶著對“親人”的體悟去感受更為博大的親情。我相信，在這堂課中學生學會的不僅僅感動，更重要的是這份感動將會內化為他們的力量，去學會愛。

二、進行拓展閱讀

即通過對某一篇目的具體分析，從不同角度進行拓展閱讀或寫作訓練，從而得到不同方面的提升，讓學生由教材而生發出與之相關聯的更多的內容。

新教材往往在課后安排了一些拓展性的問題，給學生留下了一個想象與思考的空間，這為教師引導學生說話、寫話訓練提供了好機會，因為這樣既可以加深對課文的理解，又可以培養學生的說話、寫話能力。如，學生在學完寓言故事《坐井觀天》中小青蛙與小鳥的三次生動有趣的對話后，教師可以及時引導學生根據書后問題“青蛙如果跳出井口會看到什么，會說些什么”進行兩方面的寫話訓練：（1）續編青蛙和小鳥的第四、第五次對話；（2）寫青蛙跳出井口后的所見、所聞、所想、所做。又如，《植物媽媽有辦法》可以根據課后問題“我還知道別的植物傳播種子的方法”寫一段話：“ 媽媽有辦法，她 。只要 ，孩子們 。”再如學習了《小壁虎借尾巴》后，可讓學生想一想，說一說，寫一寫“小壁虎長出了一條新尾巴，他高興極了，他會把這個好消息告訴誰呢？朋友們又會說些什么呢？”

三、引入背景資料

即為了讓學生更好地理解文本，引入一些與文本相關的背景資料，以便更全面地理解，更深入地與文本對語，體會文章所表達的情感。

大意鏈接，這其實也就是一個“整體感知”的過程，是在單元內容學習之前，進行單元“導讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導語”為切人點，在教師帶領下，學生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的學習活動，鏈接本單元內所有學習內容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望。使學生在不同的課文中感受相似性，讓學生在語言文字的營造的意境中得到同一主題的陶冶和升華，也使本組課文的教學有一個明確的情感基調。更有利于學生對文本的感悟，情感的熏陶以及思維的拓展。

鏈接相關背景資料的時候，可以鏈接學生的經驗世界，學會聯系。學生經驗世界里的課程資源是豐富多彩的，且具有神奇魔力，只要我們精心捕捉，與主題單元有機融合，不但能夠以學定教，節省時間，而且可以化難為易，輕松突破主題單元教學難點。例如，對于習慣了“索取”“、被愛”的當代小學生來說，要真正理解“給予是快樂的”這種高尚的情感，難度很大。我們在教學以“人間真情”為主題編排的一組課文時，就注意讓學生聯系以前學過的課文《高爾基和他的兒子》，聯系《品德與生活》上的相關內容，聯系學生讀過的課外書，聯系耳熟能詳的歌曲《愛的奉獻》，聯系在公交車上讓座、幫助同學解答難題時的心理體驗加以體會，收到了很好的效果。

總之，教師要改變把學生禁錮在小小的課堂里、日復一日地重復單調枯燥的教學的狀況，大力開發語文課程的資源，引導學生在自然、社會的大課堂中觀察、調查、獲取信息，學習語文。在學習的過程中不斷提高學生的發現問題和解決問題的能力，搜集和處理信息的能力，綜合運用語文的能力和創造性以及責任感、合作精神等等。這些既是十分重要的語文素養，又是現代人必備的基本素質。

【參考文獻】

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【2】竇桂梅.主題教學的思考與實踐.語文教學通訊，2004（05）

【3】周益民.開展“主題性閱讀” 培養閱讀主體人格.小學教學參考，2005（9）endprint