室內裝飾材料與施工工藝課程探索

張銀濤

（四川文化傳媒職業學院 四川成都 611230）

裝飾材料與施工工藝課程是室內專業必修課程，課程的核心應該是讓學生對裝飾材料、裝飾施工工藝形成全面的實踐能力，而不僅僅是懂得、知道。對于室內專業學生學習到中期及其后期，學生不應該再僅僅停留在理論認知和學習，不僅僅是學會指導他人和監理施工，更多的應該讓學生能夠施工，并真實的感受裝飾材料的性質和施工要點，能夠具體的分小組實踐施工過程，應該是材料與施工工藝課程最能教學的核心。學生畢竟是學習的主體，學生了解卻不一定能夠實踐，不實踐，對課程的理解永遠是表面的，而理論學習多容易遺忘，或出現理論與具體內容的信息不對稱。

建議課程以實踐為主，在實踐中教、習理論，完成崗前教育，以教會學生擁有工作能力，來教學生學習裝飾材料與施工工藝。具體課程整體設計為三大板塊：興趣激發與知識講解（激發興趣、建立自信）、材料考查與施工觀摩（鞏固興趣、鞏固專業）、選購材料與裝飾施工實踐（培養工作能力）。

第一板塊，興趣引導，激發專業學生材料知識的渴望，并對課程內容進行引導性講解。學生多數只了解設計，設計方案天馬行空，出現不切合實際裝修環境的方案，教師應該通過理論引導，講解材料屬性、施工難度等，讓學生從根本上對裝修和裝修市場進行根基上的理解，使學生不盲目、厭學為主，對課程理解為僅是一種工作，例如，一個小組只負責吊頂工藝（小組之間相互學習）。

而做為教師必須牢記，學生才是教育的主體，課程設計一定是以引發、培養專業學生對課程專業重視、實踐課程體系為目的，所以課程又可細分為課程內容的引導講解，主要使學生對課程產生興趣，可以講解課程重要性、學生方法等，教學手段可以觀看視頻、分組討論、小組之間進行比賽等。

第二板塊，實踐考察，通過外出對材料市場的考察，對裝飾施工的觀摩，進一步鞏固裝飾材料學、施工工藝等知識點。課程中期學生在理論認知、興趣定向、知識渴望的前提下，開始對書面、網絡等無法滿足時，安排學生進行市場體驗，包含對材料理論知識與現實品質的信息對稱記憶，能夠講名稱與材料實物進行對應辨識；包含學生與材料商、客戶等多種社會體的交流體驗；包含對施工工藝的操作細節，對應在這個板塊形成學生自身的一種能力。

因為這個板塊學生會從側面培養學生的與人交際、行為方式等內容，因此建議教學以情商教育、行為引導為主，讓學生從自身素養上全面發展起來，以達到后期學生專業能力提高的目的。

第三板塊，選購材料，實踐裝飾施工。這個板塊應該作為課程的核心部分，課程的內容及其課程考核都應放在這里完成，教師根據學生對場地的設計實用性、真實性、可操作性等做評估；并對材料與預算的可實踐性等做評估，最后指導、幫助學生進行裝飾施工操作。

這個板塊難點在于學生對施工沒有進行過操作，對施工要點不熟悉，可選擇有施工經驗的教師進行施工示范；對于場地的選擇，可選擇校內外有條件的室內場地進行，可以選擇舊房改造；此階段學期用時最多，旨在通過施工實踐讓學生真正體驗室內裝飾工作流程、施工工藝、施工工期、造價與成本預算，在于使學生在就業前進行工作實踐，也是為了讓學生體驗室內裝飾工作具體過程，有效的完成學生向工作崗位的過渡階段，培養素質全面的室內設計從業人員。

具體課程安排如下：依據課程實施難度的不同，可做課程實踐強度的調整。

表1

課程最后以成品效果的形式呈現，對學生的考查，以日常工作執行力度，學生所在小組的負責范圍呈現的裝修效果而定；教師期末應對裝修整體效果的進行整體評估。

[1]宮藝兵，潘娜，陳佩新.“室內裝飾工程施工工藝”課程教學改革探究.教育與職業，2012（27）.

[2]黃志平.師生教學信息不對稱問題淺析.重慶電子工程職業學院學報，2006，15（1）.

[3]甄龍霞.室內裝飾材料與施工工藝.上海交通大學，2016.