BYOD進課堂的必然性及其引發(fā)的教學變革

金 灝

允許各企業(yè)員在其工作期間使用自己的移動設備連接企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)絡，進行信息采集從而完成自己的工作進程即“自帶設備”又稱BOYD。而將BOYD帶進校園應用于教育教學的領域中是教育服務信息的一種教學模式，學校允許在校學生學習期間將自己的移動設備帶入課堂并且參與到課堂的教學環(huán)節(jié)中，結合多媒體技術進行學習技術應用的教學模式。BOYD自身具有很強的用戶驅動性、設備多樣性以及綜合情境整合性等特點，為教學領域的發(fā)展提供非常高效的貢獻性作用[1]。

1 BOYD進課堂的必然性及其實效性

1.1 學生群體的改變使BOYD進課堂成為必然

目前，隨著社會時代的不斷向前發(fā)展和變化，校園的主體逐漸轉變成“00后”為主教學課堂，然而“00后”在網(wǎng)絡信息時代環(huán)境中的成長環(huán)境使得學生在進入校園的初期就已經(jīng)接觸了長期的數(shù)字化移動設備，這些移動設備及技術產(chǎn)品已經(jīng)成為了大部分學生生活的必需品。在進入學習之初就已經(jīng)習慣用一些自帶設備進行自主學習。

1.2 校園的信息化設備存在的弊端和缺陷使BOYD進課堂成為必然

由于校園的資金方面的投入不足，部分信息化設備的維護和更新的問題都不能及時的得到解決。校園因為政府的投入資金有限以及自身經(jīng)濟水平不平衡，往往在實際的教學信息化過程中面對著資金不足導致一些教學設備存在缺陷的問題。要想真正的實現(xiàn)基礎設施建設就需要校方聘請專業(yè)的技術人員對教學設施進行長期的定項維護，而長期堅持下去對校園造成的成本投入會過大。此外，校方的信息化設備的引進還需要多方面的審核、招標、購買、安裝以及進行調(diào)試等工作項目，達不到像自帶設備那樣隨時隨地可以進行使用的效果。另外，由于信息化設備的體積大、成本高，所以在使用過程中容易造成機體本身損壞，同時大機器的兼容性會非常的小。像校園中的多媒體設施以及校園內(nèi)的臺式電腦機房使用率很高，但是部分同學很難做到按要求進行使用和維護媒體設備，長期下來使得媒體設備受損較為嚴重，也很大程度上造成了課堂教學效率降低的情況發(fā)生。再來由于校方整體資金條件的限制，各校之間在信息化設備的初期建設環(huán)節(jié)中，通常會重視硬件的投入，而忽略軟件資源的建設，例如，教學資源的設計和開發(fā)問題以及設備引入中的使用以及安全問題。通過BOYD進課堂能夠加強學生和教師二者之間的可使用性技術。只有加強教師和學生之間的可使用技術才能讓自己的移動設備在課堂中得以使用發(fā)揮實際效果[2]。目前，教師和學生在課堂上應用的技術已經(jīng)非常強大，主要是通過終端顯示技術以及云儲存技術得以實現(xiàn)的。

2 BOYD進入課堂引發(fā)的實際教學變革

2.1 BOYD進課堂引發(fā)教師以及教學方式的整體轉變

BOYD進入課堂以后，學生能夠輕松的通過各大網(wǎng)絡平臺在自己的移動設備上進行自主學習，可以說由傳統(tǒng)的教師面授的教學模式轉變?yōu)榫W(wǎng)絡授課的教學模式。但是這并不意味著網(wǎng)絡就此取代了教師的課堂作用性。首先，學生自身對教學的最終目標認知不夠充足，學生利用網(wǎng)絡平臺的自主學習以及學生和學生之間的互相交流還不能做到對學習的整體過程進行系統(tǒng)性的分析以及全方面的思考，而且單純的依靠網(wǎng)絡信息資源進行學習不夠系統(tǒng)化。 如果課堂中的學生完全的依靠于BOYD學習方式久而久之將會失去課堂的現(xiàn)實意義。因此，對于BOYD模式的學習，教師還應該處于主導位置，對學生學習的整體內(nèi)容和材料進行合理的規(guī)劃和編排，在學生進行課堂學習的過程中應做到全程進行跟蹤服務教學指導。其次，學生應學會將BOYD進行自主學習的整體環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的各種設備問題以及技術問題或者理論知識方面等問題，及時地向教師發(fā)問，教師做好學生的學習顧問。最后，要實現(xiàn)教師和學生共同進行BOYD模式學習，通過多種的技術方式投入到學生的集體當中，和學生能夠一起完成學習任務，構建BOYD課堂的“師生學習共同體”[3]。

在BOYD進入課堂的情境下，教師還可以通過結合自身的信息化設備投入到教學整體環(huán)節(jié)中進行有效的利用。信息化教育設備的硬件投放不僅是依靠校園以及政府的投入進行更新和換代的，還要通過結合教師自身的信息設備進行系統(tǒng)性整合。此外，教師還要根據(jù)學生的個體化差異及個體需求進行針對性的設計教學然后再對教學資源進行網(wǎng)絡發(fā)布。例如，目前的部分教師已經(jīng)采取“微課”的形式進行網(wǎng)上授課，學生能夠利用網(wǎng)絡平臺進行針對性的“按需自取”自主學習，很大程度上提升了整體學生的學習效率。

2.2 BOYD進課堂引發(fā)學生以及學習方式的整體轉變

首先，BOYD進課堂將傳統(tǒng)的學生被動學習方式變成了主動學習方式。BOYD進課堂，在一定程度上是課堂的教學模式轉變成“一對一”的教學模式，即一學生對一設備的學習。學生通過各種設備中的數(shù)字化學習工具更準確、更針對的進行學習資源的整合，極大程度上調(diào)動了學生的自主學習興趣以及積極性，能夠讓學生通過自己的移動設備建立學習伙伴組以及各種網(wǎng)絡形式的學習組織及學習活動[4]。讓學生的被動學習完全的轉變成為主動學習，將綜合提升學生學習的質量及學習效率。

二是BOYD進課堂讓學生從原來的知識被動接收者變成了現(xiàn)在的知識創(chuàng)造者。學生自身通過利用各種移動設備（手機、平板以及電腦）等設備在網(wǎng)絡上發(fā)表或者進行留言自己對學習的過程中產(chǎn)生的建議和意見，完成和教師以及同學之間的互相交流和互相探討，讓學生的學習靈感以及個人創(chuàng)造力在不斷的相互交流探討中得到最大限度的升華和提升。

3 BOYD進課堂引發(fā)教學課堂中“教”與“學”發(fā)生的變革

3.1 BOYD進課堂引發(fā)課堂環(huán)境的整體變革

在自帶設備的技術支持下，網(wǎng)絡電子教材取代了傳統(tǒng)的紙質教材，學生在進行教材學習時大多數(shù)面對的都是多媒體設備。這樣的教學課堂變革實現(xiàn)了課堂的無紙化教學模式，可以提升學生的學習高效性。在教學的過程中教師以及學生的角色定位產(chǎn)生變化，網(wǎng)絡電子設備為師生提供的一些服務型功能推動了傳統(tǒng)單一授課教學模式的新發(fā)展方向和突破，為課堂中的差異化教學以及學生個人的興趣愛好拓展活動提供了全新的支持。（1）課堂差異化教學的具體實現(xiàn)過程。BOYD進入課堂最為顯著的教學模式體現(xiàn)在讓每位同學都能夠擁有屬于自己的學習設備，在教師的引導下能夠完成“按需自取”的學習方式[5]。學生能夠根據(jù)自身的學習需求以及自身的學習水平和學習條件自主選擇學習內(nèi)容，讓課堂學習的差異化真正的落實在學生的學習過程中。（2）課堂小組之間的合作探究學習具體實現(xiàn)過程。在網(wǎng)絡信息時代的互聯(lián)技術支持下，教師和教師之間、教師和同學之間、同學和同學之間的相互交流和合作變得更加快捷和方便。傳統(tǒng)的教學課堂以外，教師以及學生之間是不發(fā)生任何聯(lián)系的，大大的降低了課堂學習的學習效率，心里產(chǎn)生的疑難問題得不到及時的解決。然而通過BOYD模式的教學，能夠讓師生之間通過各種網(wǎng)絡平臺進行問題交流、心得體會的相互溝通，能夠輕松的解決心里產(chǎn)生的各類問題，同時能夠輕松的實現(xiàn)師生之間、學生和學生之間的小組協(xié)作任務，高效地完成探究性學習。（3）通過BOYD課堂教學模式能夠讓學生的個人興趣愛好以及其他的拓展訓練學習可能性大幅度增加。學生完全能夠通過個人的學習愛好以及學習需求進行學習內(nèi)容的整體制定，并且能夠利用各種信息平臺建立屬于自己的學習課本，同時能夠隨時隨地憑借電子學習課本進行學習，利用其中的工具以及網(wǎng)絡服務更精準、更高效的完成進一步的學習計劃[6]。

4 結語

BOYD進入課堂對現(xiàn)代課堂的教學模式產(chǎn)生了巨大影響的同時也為校園的未來發(fā)展編織了美好的課堂教學藍圖及發(fā)展方向。但是BOYD模式的全新使用在目前的具體實踐環(huán)節(jié)仍然存在著許多的問題。因此，在未來的教學課堂中對于BOYD模式的研究以及使用教學的過程中仍然需要學校及教師以及學生的共同合作，協(xié)同發(fā)展，從而實現(xiàn)BOYD進入課堂的實效性，真正地實現(xiàn)將課堂教學效果不斷的提高和升華，實現(xiàn)最優(yōu)化的時代教學特性。