走出粗心探尋本真

趙崢

摘要：學生在計算時不是抄錯數字就是漏寫符號；不是看錯數字就是寫錯數字；或是加法當作減法做，乘法當作除法，做減法忘了退位，加法忘了進位；還會出現讓人無法理解的錯誤。出現錯誤原因是多方面的，筆者根據幾年的教學經驗總結歸納出六個方面的原因，且提出了三點建議，希望能對小學生的數學計算所有幫助。

關鍵詞：小學；計算能力；錯因；對策

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0111

一提起計算，給人的感覺就是機械、枯燥與乏味。加上課程改革實施后，計算教學刪除了一些繁難的計算內容也讓許多教師和學生認為現在的計算數目小、要求低，只要掌握了計算方法，計算便不在話下。然而我們在“輕敵”的同時卻常常聽到教師反映，現在學生的計算能力越來越差了，無論是計算的正確率還是速度都不如以前了。

一、學生在計算中出現錯誤的原因

1. 基礎知識不扎實

小學數學中概念、性質、法則、定律等基礎知識，學生只有在深刻理解、牢固掌握的前提下，才可能正確、靈活地加以運用，形成計算技能。有些錯誤是由于學生對數學概念理解不清而引起的。

如：624÷6=14、780÷3=26歸結為學生對以下概念不夠清晰：計算除法時，在求出商的最高位上的數以后，除到被除數的哪能一位不夠1，就對著那一位商0，這里學生對0的占位作用認識不夠及在什么情況下應該用0占位這一知識點沒有掌握。對“商的最高位確定后，不夠商1的就商0”理解不清，因此出現跳位商和空位的錯誤。

2. 注意不集中

兒童心理學研究表明，小學生注意的集中性和穩定性、注意的分配和轉移能力尚未發展成熟，不善于分配注意是小學生注意的特征之一，要求他們在同一時間把注意分配到兩個或兩個以上的對象時，往往會出現顧此失彼、丟三落四，造成計算錯誤。

3. 強信息干擾

強信息在大腦中留下的深刻印象，在遇到與強信息類似的新信息時，原有的強信息痕跡便被激活，干擾正常思維活動，造成計算錯誤。小學生在計算過程中容易受到“簡便計算”等強信息的持續作用，因此會在大腦中留下深刻的印象。當碰到與強信息相類似的外來信息時，原有的強信息便會被激活，產生思維干擾，造成計算錯誤，如：25×4是一個強信息，當學生計7500÷25×4時，部分學生會算成7500÷25×4=7500÷100=75。

4. 思維定勢影響

思維定勢是思維的一種“慣性”，指由于先前的活動而形成的一種心理準備狀態，它使人以比較固定的方式去進行認知和做出行為反應。思維定勢有積極作用，也有消極作用，積極作用促進知識的遷移，消極作用則干擾新知識的學習。

5. 不良學習心態的影響

由于部分學生本身不重視計算，認為計算題是“死題目”，不需要動腦筋思考，忽視了對計算式題的分析、計算完畢后的檢查驗算而造成的錯誤。其中一些學生學習過于自信，計算后從不檢驗；而有一些學生只想作業盡快完成，根本就不想檢驗。

6. 不良學習習慣的影響

部分學生由于對計算的重要性缺乏足夠的認識，加上平時的訓練度不夠，方法欠妥，因而養成了一些不良的計算習慣。如計算時書寫馬虎，字跡潦草，0寫得像6，1寫得像7；無論數字大小，熟練與否，一律口算，不愿動筆草算，有的雖有草算，但寫得亂七八糟，有些學生一次練習或測驗下來連一張草稿紙都沒有，而直接寫在桌面上、墊板上，甚至手心手背上，思想上的不重視，必然導致計算上的經常出錯。

小學生的心理特點出發，應發揮先入為主效應，重視學生的首次感知；加強對比，強調審題，鼓勵多解防止思維定勢干擾；重視學生注意力的培養，養成良好的學習習慣；培養責任感，加強意志鍛煉；采取多種形式，加強記憶力培養。達到提高學生計算準確率的目的。

二、為了提高學生計算的正確率，筆者采取的對策

1. 端正態度，提高計算正確率的愿望

學生在發現自己計算錯誤后，往往以“粗心”為由原諒自己。為了有正確的學習態度，筆者讓學生自己分析錯題，通過分析，學生發現幾乎都不是計算方法錯誤，而是由于不認真審題，字跡潦草，不檢驗等不良習慣所造成。這樣使一些正確率低的學生思想上有所震動，產生想提高計算正確率的愿望。

2. 培養良好的計算習慣

（1）審題習慣。審題要細心，計算時先觀察題目的特征，認真審題，選擇合理的計算方法，看清每個數和每個運算符號，分析數據特點與運算之間關系。

（2）培養學生認真書寫與打草稿的習慣。要求每個學生要有一本草稿簿，打草稿時要求他們書寫工整。筆者還經常不定時檢查學生的草稿簿，表揚書寫工整、準確認真的學生，促進學生養成良好的書寫、打草稿的習慣。

（3）驗算習慣。養成自覺驗算習慣，不僅可以看出計算過程和結果是否正確，還能培養學生自我評價能力，使學生養成仔細、嚴格、認真的良好習慣。

3. 重視錯題整理

學生可準備一本錯題本，要求學生進行“錯誤整理”，把自己作業本、練習冊、試卷里的錯誤及時記錄在錯題本里，用簡單的話寫出錯誤的原因，并及時訂正、歸類整理。

總之，提高學生的計算能力不是一朝一夕所能做到的。作為數學教師，在平時的教學中一定要引起高度重視，認真分析學生計算錯誤的原因，并積極采取相應的措施加以預防和糾正，切不可把計算錯誤籠統地歸為“粗心大意”，只有經過堅持不懈的努力，才能逐步提高學生的計算能力。endprint