利用物理實驗激發(fā)學(xué)習(xí)動力

高俊

摘要：物理學(xué)是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的自然科學(xué)，在物理世界的探索和學(xué)習(xí)過程中，實驗的作用不可或缺，實驗可以將抽象的物理知識變成容易理解的事實。所以教師必須從實驗入手，將其作為物理教學(xué)的著力點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探究，創(chuàng)設(shè)一個良好的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，從多個方面鍛煉他們的能力，提升學(xué)習(xí)動力。

關(guān)鍵詞：物理；實驗；學(xué)習(xí)動力

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0094

一、重視初始階段，培養(yǎng)動手實驗習(xí)慣

物理作為一門獨立的學(xué)科是在八年級才與學(xué)生見面，學(xué)生對物理或多或少存在新鮮感，想要了解，但對于物理的學(xué)習(xí)缺少方向感，這時是培養(yǎng)實驗習(xí)慣，滲透實驗方法的最佳時機。以蘇科版教材為例，在引言部分就有大量的觀察和動手實驗，如將兩根長短不同的蠟燭點燃，放到玻璃罩里，觀察哪根蠟燭先熄滅；又或者在高腳杯中裝水，將手潤濕后沿杯口摩擦，聽聲音會有怎樣的變化；再比如通過盛水的玻璃杯看書上的字。這些實驗用到的工具易于獲得，操作簡單，有些現(xiàn)象也是學(xué)生日常生活中可能看過、聽過的，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)可知：人傾向于對熟悉的東西產(chǎn)生興趣，并有繼續(xù)探究的欲望。教材的前幾章涵蓋聲、熱、光等現(xiàn)象，類似的小實驗還有很多，利用這段時期，鼓勵學(xué)生動手，使學(xué)生體會物理是有趣的，學(xué)習(xí)物理就是要動手做實驗，深入學(xué)生內(nèi)心，形成人人想要做實驗的氛圍。

二、延伸課堂內(nèi)外，減負(fù)增效

八年級是一個產(chǎn)生分化的時期，學(xué)生的學(xué)習(xí)波動很大。過多的書面作業(yè)，既不能保質(zhì)保量地完成，又容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，得不償失。這時物理的一些課外小實驗就起到一定的補充和緩沖作用，教材WWW欄目中有很多這樣的實驗，如查閱資料說明無霜冰箱是怎樣自動除霜的，搜索關(guān)鍵詞“溫度計”，通過網(wǎng)絡(luò)了解溫度計的發(fā)明過程；更有一些綜合實踐活動如收集各種常見材料，如報紙、泡沫、棉布等，進(jìn)行比較材料的隔聲性能的探究。這些活動內(nèi)容豐富，與生活聯(lián)系緊密，鍛煉了學(xué)生的動手能力，鏈接課堂內(nèi)外，是一種沉浸式學(xué)習(xí)體驗，同樣也是一種高效的學(xué)習(xí)方式，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

三、小組實驗，學(xué)會合作，提高問題的解決能力

交流與合作是實驗必不可少的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生能力的增長點，現(xiàn)代社會高度分工，人與人之間的合作必不可少。在探究水果電池的電壓與哪些因素有關(guān)的實驗中，學(xué)生猜想可能與水果的種類、水果的大小、金屬板的材料、金屬板之間的距離、金屬板插入水果中的深度等有關(guān)，當(dāng)把這些猜想列出來后，學(xué)生相互碰撞對比觀點，思維發(fā)散，能提出的猜想越來越多，在討論中有些不合理的自然就剔除。又比如在測量紙錐下落速度的實驗中，在實際測量前，討論誰拿著直尺測量下落高度，誰負(fù)責(zé)用秒表計時，誰釋放紙錐，誰來記錄距離和時間。定下分工，實際測量時，發(fā)現(xiàn)一人釋放紙錐，另一人計時，這種方案由于需要的反應(yīng)時間較長，帶來的誤差很大，小組同學(xué)商量后，改由同一人完成釋放紙錐和計時的任務(wù)，結(jié)果趨于合理。

四、實驗問題，實驗解決，應(yīng)試與素質(zhì)的統(tǒng)一

九年級學(xué)生面臨畢業(yè)與升學(xué)考試這一個現(xiàn)實，而占到近1/3分值的電學(xué)內(nèi)容被壓縮在上學(xué)期完成，時間緊，任務(wù)重；實驗中出現(xiàn)的問題，到實驗中解決。實驗探究題是試卷中一種重要的題型，從探究的各個環(huán)節(jié)，如提出問題、做出合理的猜想、設(shè)計實驗、制定計劃、收集證據(jù)、分析論證到得出結(jié)論考查學(xué)生的綜合能力。改變傳統(tǒng)的教師口頭講實驗，學(xué)生紙上做實驗的做法，需要教師沉下心，躬下身來，不僅要自己動手做實驗，還要帶領(lǐng)學(xué)生一起做實驗，甚至于創(chuàng)造性地讓學(xué)生自己做實驗。

筆者在開展第十三章電路初探教學(xué)任務(wù)時，學(xué)生分組實驗，探究串、并聯(lián)電路的電流和電壓特點，學(xué)生動手連接電路，大部分學(xué)生按部就班，順利地觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。但過程中也有一兩組出現(xiàn)了燈泡不亮，連接錯誤的情況，學(xué)生習(xí)慣性地舉手求助，教師巡視幫助查找，解決問題。但是這一過程，拖慢了教學(xué)的進(jìn)程，影響了全體目標(biāo)的達(dá)成；而且學(xué)生的能力沒有得到真正的鍛煉，獲得教師指導(dǎo)，受益的學(xué)生人數(shù)很少。故障分析的問題是電學(xué)中的重點，也是難點內(nèi)容，解決途徑還要通過黑板畫圖講解、題目的形式來鞏固，分開了教與學(xué)，忽視了學(xué)生實驗的生成性的問題，遠(yuǎn)離了學(xué)生的客觀體驗，不能深入地理解故障發(fā)生的原因。

為解決這一痛點，聯(lián)想到微視頻的風(fēng)行，但大多的微視頻還是教師講、學(xué)生聽，雖然多了自主選擇，學(xué)生依然是被動接受，授課者對于學(xué)生而言往往是陌生、缺乏感情的聯(lián)系，沒有共情作用，化學(xué)反應(yīng)不夠強烈。于是想到了讓學(xué)生錄視頻，將實驗過程中出現(xiàn)問題的三組同學(xué)再現(xiàn)故障，分析講解故障，并放到全班交流。學(xué)生真實遇到，動手解決的問題，有公開宣講，展示的心理動機。所以，方案一經(jīng)提出，迫不及待，利用課間時間認(rèn)真鉆研，劇本、旁白、要講的話，干勁十足。解決問題的能力得到了真正的提高。

在物理教與學(xué)的過程中，重視實驗探究，恰當(dāng)運用實驗，增加實驗的操作性、可視性、趣味性，能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得成功感。使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變到主動學(xué)習(xí)，維持學(xué)習(xí)的熱情。endprint